吳金平

（安徽省馬鞍山市含山中學(xué)，安徽 馬鞍山 238100）

隨著課改的全面鋪開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?，F(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)大有難登大雅之堂的趨勢(shì)，語(yǔ)法真的需要淡化嗎？在新課標(biāo)下，我們將怎樣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？本文將針對(duì)該問(wèn)題，結(jié)合多元智能理論這一現(xiàn)代教學(xué)理念（美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner的多元智能理論），探討新課標(biāo)下語(yǔ)法教學(xué)的有效方法。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性

凡是談起“英語(yǔ)教學(xué)”，必談“交際能力的培養(yǎng)”?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)法”似乎成了談?wù)撚⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)的一大忌諱，好像誰(shuí)提及“英語(yǔ)語(yǔ)法”，誰(shuí)就不重視教育教學(xué)改革，不注重素質(zhì)教育和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？晌覀円欢ㄒ逯袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際語(yǔ)境的特點(diǎn)：

1.多數(shù)英語(yǔ)老師并非以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方教師而是講漢語(yǔ)的教師。

2.課下（甚至課堂上部分）師生間的對(duì)話都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。

3.對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的匱乏而使學(xué)生很難學(xué)會(huì)地道的表達(dá)方法。

4.學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與西方英語(yǔ)國(guó)家的人交談。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

高中時(shí)期語(yǔ)法項(xiàng)目繁多，怎樣向?qū)W生有效地傳授這些語(yǔ)法知識(shí)呢？筆者根據(jù)自己近年來(lái)的摸索和實(shí)踐，談一下自己的五點(diǎn)做法僅供參考。

（一）歸納法

即先讓學(xué)生接觸具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后觀察，分析，對(duì)比，在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律，然后在進(jìn)行反復(fù)操練。這樣加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和掌握。例如在教學(xué)生情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu) could have done 時(shí),可先在黑板上或屏幕上給出例句：I saw Helen working at the office last night.接著啟發(fā)學(xué)生：Could Helen have stayed at home last night? 學(xué)生：No.She couldn’t have stayed at home last night.學(xué)生會(huì)立刻理解，＂could have done＂的含義。此時(shí)最好不要急于告訴學(xué)生這是什么語(yǔ)法現(xiàn)象，應(yīng)該給出更多例句，留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生以in pairs 或 in groups 的形式討論，最后根據(jù)原句改寫成對(duì)話形式。

（二）對(duì)比法

學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一種“越學(xué)越糊涂”的感覺(jué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

1.英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對(duì)比。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出語(yǔ)法現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

a.This is the reason_______________he was late.( why)

b.This is the reason_______________may explain his coming late.(that/which)

c.This is the reason_______________he explained to us at the meeting.(that/which)

教師要幫助學(xué)生找出上述三個(gè)句子的不同之處。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)句a中，定語(yǔ)從句缺少的是狀語(yǔ)，for the reason充當(dāng)原因狀語(yǔ)才使句子完整。句b中，定語(yǔ)從句中explain后有賓語(yǔ)，缺少的是主語(yǔ)，先行詞代替 the reasons作may explain的主語(yǔ)。在句c中，explain是及物動(dòng)詞，后面缺賓語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣比較，得出結(jié)論:選擇關(guān)系副詞還是關(guān)系代詞,主要看定語(yǔ)從句中缺少什么成分，如果缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)，就用關(guān)系代詞，如果缺少狀語(yǔ)，就用關(guān)系代詞。

（三）英漢表達(dá)的對(duì)比。

比如在表示“有……人做某事”時(shí),有時(shí)受漢語(yǔ)思維的影響，運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)句子中有兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的情況。學(xué)生會(huì)把“有許多人觀看了這場(chǎng)球賽”錯(cuò)譯成“There are many people watched the match.”（應(yīng)將watched改為watching）同樣的，學(xué)生也會(huì)常使用這樣的句子“There is going to have a meeting this afternoon.”，早把there be 句型拋到九霄云外了(應(yīng)改have為be)。教師應(yīng)提醒學(xué)生比較中英文不同的表達(dá)和特點(diǎn)，這樣能有效地減少Chinglish的出現(xiàn)。

（四）聽(tīng)英文歌曲法

即教師找一些含語(yǔ)法現(xiàn)象的歌曲讓學(xué)生先聽(tīng)，再填設(shè)置好的空格。比如，在教讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)《Right here waiting》,并填空……

然后請(qǐng)同學(xué)注意單詞wherever, whatever并引申出whichever, whoever, whomever等，當(dāng)他們引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，可以和結(jié)構(gòu)No matter …替換。

（五）利用直觀形象的例子講解語(yǔ)法

在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別時(shí)，我給學(xué)生們舉出這樣一個(gè)例子：I can’t enter my office now.Because I have lost my key.告訴學(xué)生：如果我用了I lost my key, 只表示過(guò)去發(fā)生了某件事情，和現(xiàn)在沒(méi)有聯(lián)系，也許現(xiàn)在已經(jīng)找到了丟失的鑰匙。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)此會(huì)有一個(gè)比較深刻的了解。

（六）情景法

即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如我們學(xué)生很難理解seat和sit的區(qū)別。我就叫學(xué)生起來(lái)回答該問(wèn)題，他說(shuō)不出來(lái)，我就說(shuō)“you are seated!”，他丈二和尚摸不著頭腦，我再說(shuō)“You sit down!”大家就理會(huì)了兩句意思一樣，并將這兩句在黑板上板書。然后我抽出講臺(tái)下面的椅子，邊坐在椅子上邊說(shuō)“ Now I seat myself on the chair.”由此得出seat是及物動(dòng)詞。緊接著給大家做一選擇：Inside the house ______ an old man. A.sit B.seated C.was seated,學(xué)生稍加思索就選出正確答案C了，只不過(guò)這個(gè)句子是倒裝句而已。通過(guò)這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了運(yùn)用，運(yùn)用就需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后具體問(wèn)題具體分析，無(wú)論采用了哪些教學(xué)方法，在教學(xué)中都應(yīng)注重“精講多練，以練為主，注重運(yùn)用”。 只有這樣學(xué)生才會(huì)有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，才能增強(qiáng)自信，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的快樂(lè)，也使語(yǔ)法教學(xué)充滿生機(jī)和活力,學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)才會(huì)更扎實(shí)和鞏固，才會(huì)具有更高的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。