潘小佳

（江西省九江市都昌縣大沙中學(xué)，江西 九江 332000）

引言：我們都經(jīng)歷過初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，普通印象里的枯燥和乏味造成了數(shù)學(xué)課堂并不是學(xué)生們想象當(dāng)中的趣味和益智。所以一種“高效，優(yōu)質(zhì)，高質(zhì)量”的初中數(shù)學(xué)課堂就成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂復(fù)興的一種催化劑。而教師們?nèi)绾问惯@樣一種優(yōu)質(zhì)的課堂模式成為現(xiàn)實(shí)，這就開啟了我想要討論的話題，將生活元素融入數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分掌握涉及書本的基礎(chǔ)知識(shí)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。選擇貼近生活的案例，以增強(qiáng)課堂的樂趣和靈活性，用“舊知識(shí)”去推廣“新知識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂融入生活元素的意義

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)中，系統(tǒng)性，抽象性和理論性知識(shí)的比例顯著增加，因此在教學(xué)過程中存在一些實(shí)際問題。例如，“脫軌”與生活實(shí)踐，缺乏“能量”和生活元素。這在一定程度上增加了剛步入中學(xué)生生涯的孩子們的難度與負(fù)擔(dān)。

在以往的“填鴨式”教學(xué)模式下，很多初中數(shù)學(xué)教師，常常將數(shù)學(xué)課堂的的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的講解、練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)上，一味地追求知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)、全面，忽略了初中孩子們的理解能力范圍和各個(gè)不同水平階段孩子的學(xué)習(xí)能力不同的情況。這種片面追求考高分的課堂授課方式，也恰恰忽視了對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考察。

（二）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活生活孕育了數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，被用來(lái)展現(xiàn)、描述生活。生活中的各種元素為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了生動(dòng)的素材。由于生命元素的有機(jī)注入，使得數(shù)學(xué)的基本屬性更加的豐富起來(lái)。生活元素在初中數(shù)學(xué)課堂中的融入，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，幫助其將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例，提升其理解能力；同時(shí)也可以讓學(xué)生在一定的生活情境中更好地更透徹地繼續(xù)進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，從而高效地提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）善于從生活問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，我們的生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，正如沈從文所說(shuō)：“任何理論都不如現(xiàn)實(shí)具體?！币虼嗽诔踔袛?shù)學(xué)的課堂上，教師教授也應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況和具體的案例來(lái)說(shuō)明。讓數(shù)字更加的具象化，再結(jié)合課本的的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)添加數(shù)學(xué)課堂中的生活元素，讓數(shù)學(xué)的課堂活潑起來(lái)”。

因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)選擇更加“接地氣”的案例，這將會(huì)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限的吸引力和趣味性。比如在解釋方程式的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以詢問學(xué)校購(gòu)買課桌椅的必要性，以便引入數(shù)字并引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在一個(gè)具體的例子中，當(dāng)給學(xué)生講解平行線和交叉線的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的角落，黑板的角落，桌子的角落，他們的書籍等等。讓他們關(guān)注這些對(duì)象中存在的線條，思考這些線條之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)他們相互討論和交流。導(dǎo)入課程內(nèi)容后，學(xué)生可以直觀地理解平行線和相交線的定義。生命的引入將數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)為生命原型，可視化和具體化抽象的數(shù)學(xué)概念和定義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的話題不僅避免了平鋪的枯燥無(wú)聊的課堂解釋，而是避免了學(xué)生周圍的小事物增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)性，便攜性和靈活性。

（二）尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活場(chǎng)景，以及數(shù)學(xué)和諧融入的特征

將數(shù)學(xué)知識(shí)引入日常生活，運(yùn)用豐富的生活場(chǎng)景就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。這就要求教師要善挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)知識(shí)的通俗特征。目的是要讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性和生活的相關(guān)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如在教學(xué)全等三角形的時(shí)候，我們就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：小明給弟弟買了一塊七巧板，但是弟弟在玩耍的過程中不小心給摔破了一個(gè)，小明需要重新做一個(gè)和原來(lái)一樣的板，該怎么做呢？通過學(xué)生之間的討論之后，就有了豐富的答案了，有的說(shuō)將原來(lái)的圖形拼起來(lái)，量各個(gè)邊的長(zhǎng)，之后做一個(gè)邊一樣長(zhǎng)度的三角形就行了（邊邊邊）；也有的說(shuō)只需要測(cè)量其中的一個(gè)角和夾角邊的長(zhǎng)就可以了（邊角邊）；還有的說(shuō)可以測(cè)量?jī)蓚€(gè)角和其共同邊的長(zhǎng)（角邊角）等等。

結(jié)束語(yǔ):綜上所述，我們可以知道生命是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的地。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例中，教師應(yīng)善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生可以親身感受和體驗(yàn)的問題。將數(shù)學(xué)真正融入生活，又從生活中提煉出來(lái)供我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能做到這一點(diǎn)，你就成為了一個(gè)現(xiàn)代教育行業(yè)合格的數(shù)學(xué)教師了。