郝榮芳

（鄂爾多斯市伊金霍洛旗納林陶亥鎮(zhèn)新廟小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯市 017200）

新課改指出，要不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分越來(lái)越受到老師和學(xué)生的關(guān)注，但就目前教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)閱讀的回答依然是千篇一律，更多的是形式化和模式化的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。那么如何在閱讀中使學(xué)生更好的將自己的思維發(fā)散出來(lái)呢？下面我將具體談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)語(yǔ)文課文一般都很有趣味性，教師可以抓住學(xué)生的思維方式，把他們帶入到課文的情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們學(xué)習(xí)，理解。例如在講解《鋪滿金色巴掌的水泥路》這一篇課文時(shí)，課文中所描繪的情景很貼近學(xué)生的生活，我讓學(xué)生先聽(tīng)一邊這篇課文的朗讀，讓他們把想象成為自己就是課文中的主人翁，這樣一下就拉近了與課文的距離。接著讓同學(xué)們自己朗讀課文，讓他們感受課文中所描繪的場(chǎng)景，“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，這種情景我們是否也能感受到呢？“我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)的數(shù)著”，我們是否也跟作者一樣這樣玩耍過(guò)呢？“要不是怕上課遲到，我會(huì)走的很慢很慢的”，我們是不是也有過(guò)貪玩怕遲到的心理呢？把學(xué)生帶入到課文的情境中，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，明白了段落之間的邏輯關(guān)系。最后，要求同學(xué)們?cè)谙掠晏旄惺芪闹兴枥L的場(chǎng)景，并寫(xiě)出自己的感受,在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效的開(kāi)發(fā)。

二、注重日常積累，從量變到質(zhì)變的提升

正所謂：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先需要學(xué)生有一定的積累，在一定的積累上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。所以，教師要要求學(xué)生閱讀一些美文，如唐詩(shī)，宋詞等，可能學(xué)生一開(kāi)始并不理解，但是當(dāng)突然某個(gè)語(yǔ)境出來(lái)后，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的將這句話，這句詩(shī)流露出來(lái)，這就是創(chuàng)新。如學(xué)生在去上學(xué)的路上突然下起了大雨，可能就會(huì)想到“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。學(xué)生在感受媽媽的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)時(shí)，可能會(huì)吟出“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我也會(huì)在課堂中流出一部分時(shí)間讓學(xué)生朗讀一些美文或者名著，在朗讀的時(shí)候還是將自己帶入進(jìn)去并談?wù)勛约旱母惺?，不同的學(xué)生感受是不一樣的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維鍛煉的一個(gè)過(guò)程。我還會(huì)在課下給他們布置一定的作業(yè)，摘抄一些好詞好句，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行背誦，將學(xué)生們抄寫(xiě)的好詞好句張貼在黑板上，讓同學(xué)們都可以看到。通過(guò)這樣的積累，學(xué)生會(huì)由量變到達(dá)質(zhì)變，閱讀能力會(huì)大大提升，思維的活躍度也會(huì)大大提升，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在我們語(yǔ)文課本中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的課后要求，看下面的一幅畫(huà)，發(fā)揮自己的想象力，用自己的話把它描述出來(lái)；用“鮮花”，“掌聲”，“挫折”造一個(gè)句子，這些問(wèn)題都是為了激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是隨著語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生的，通過(guò)閱讀，孩子打開(kāi)了通向世界的大門(mén)，知識(shí)也漸漸豐富了起來(lái)。神話故事一直是深受小學(xué)生的喜愛(ài)，教材中的一些非常有趣的童話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等能極大的激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再找一些神話或童話故事，讓學(xué)生在大量的閱讀中去體會(huì)神話或童話故事的精髓，從閱讀中積累表象，從而激起他們對(duì)生活的美好想象，激活埋藏在他們大腦中的幻想基因。此外，我還會(huì)定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀，觀察生活的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把他們整理成一片優(yōu)美的作文或者以日記的形式記錄下來(lái)，與同學(xué)們交流討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言評(píng)選出“最優(yōu)之星”。在這樣的閱讀想象中，學(xué)生的思維創(chuàng)造力無(wú)疑得到了很大的提升。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，通過(guò)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)無(wú)疑是最佳的途徑。師生共同努力，相互配合，才能達(dá)到最好的效果。作為教師，應(yīng)該采用多種方法，發(fā)揮語(yǔ)文的感染熏陶作用，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。學(xué)生也要緊跟老師的思路，勇敢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在討論交流時(shí)，把自己的感受分享給同學(xué)們并感受其他學(xué)生的想法。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。