邵 瓊

(成都市天府新區(qū)永興中學(xué)，四川 成都 612217）

情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中一種載體，不僅僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)動機(jī)還可以極大的對學(xué)生的思想以及想象能力和推理能力產(chǎn)生幫助。因此在初中物理教學(xué)時(shí)，教師可以采取多種辦法和現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使新舊知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，讓物理活動情景得到再現(xiàn)，密切學(xué)生學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，由此也能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中物理情景創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題分析

（一）情景創(chuàng)設(shè)具有形式感

一些教師在課程改革的洪流中盡管經(jīng)過了多次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是仍然沒有認(rèn)識到情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和重要性。長期的應(yīng)試教育模式認(rèn)為，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，因此課堂上對學(xué)生的灌輸非常多，灌輸和講授已經(jīng)成為提升物理成績的一種最為普遍的方式。相對于創(chuàng)設(shè)情景的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”教師們更為傾向于傳統(tǒng)講授。另外，物理教學(xué)過程中教師對學(xué)生缺少指導(dǎo)，只是為了迎合新課改而進(jìn)行形式上的知識轉(zhuǎn)化，部分知識與學(xué)生的生活連接在一起，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上帶有非常大的功利性和盲目性。

（二）情景創(chuàng)設(shè)的功力性

情景創(chuàng)設(shè)在很多學(xué)校的常態(tài)性課堂上不是非常常見，出現(xiàn)在公開課比較多，這樣的教學(xué)功利色彩十分濃厚，未能夠切實(shí)有效的抓住教學(xué)本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，做好情景創(chuàng)設(shè)的根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極健康教學(xué)理念，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生在多種情景中感知物理知識，實(shí)現(xiàn)物理情景創(chuàng)設(shè)的初衷[1]。

二、初中物理磁感線模型建立教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題的對策

（一）實(shí)物操作形式的情景創(chuàng)設(shè)

實(shí)物操作基礎(chǔ)上的演示和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助性作用，在實(shí)物操作過程中帶給學(xué)生新知，也讓學(xué)生可以學(xué)會解答相關(guān)的疑惑，心中發(fā)現(xiàn)問題，動手實(shí)際解決問題。在這個情景之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且通過此過程也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《磁感線模型建立》首先教師確定教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生結(jié)合比較簡單的實(shí)例了解簡單的磁現(xiàn)象，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上了解磁極之間的相互作用，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對磁場有所認(rèn)知，繼而做出磁感線的模型。動手實(shí)驗(yàn)的情景創(chuàng)設(shè)教師可以先讓學(xué)生了解生活中的磁現(xiàn)象，例如鐵、鎳或者其他金屬物體等等，如指南針還有當(dāng)前地鐵使用的磁卡。運(yùn)用磁條做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解什么是磁極，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識搭配磁極之間相互的作用和規(guī)律，然后探索磁感線模型的建立。每一種知識都需要一定的積累，只有基礎(chǔ)知識的積累才可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，量的積累也才能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍[2]。

（二）課題引入形式的情景創(chuàng)設(shè)

課題引入的方式可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展，引發(fā)學(xué)生積極思考。課題引入的情景模式是將知識體系還有內(nèi)容要點(diǎn)有效的集合在一起，從教與學(xué)方面來讓物理思想和情感逐步的鉆入學(xué)生的頭腦中，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。引入課題是一個過程，在這個過程中教師可以結(jié)合物理學(xué)科和本課程的要點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。具體可以從以下幾個方面入手分析：

學(xué)習(xí)磁感線模型之前對相應(yīng)的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生提出相關(guān)的問題，也引入相應(yīng)的課題，擴(kuò)展所學(xué)習(xí)的知識，溫故而知新。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對磁感線的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，對磁鐵外部的NS極出發(fā)了解條形磁鐵和蹄形磁鐵。在這個課題基礎(chǔ)的溫習(xí)之下聯(lián)系生活，提出問題和引入課題，課題的引入主要是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的物理知識解決生活中的問題，感覺到非常親切和易懂，改變物理學(xué)科枯燥難懂的印象。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，觀察相應(yīng)顯現(xiàn)也提出問題，并且引入相關(guān)的課題。生活中的很多現(xiàn)象都可以和物理知識點(diǎn)相互連接，生活中的磁感線理解起來比較困難，但是若是用現(xiàn)象去解釋就相對靈活和生動，耐人尋味，也更加富有感染力。教師在設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)過程中必須要具備趣味性還有新奇性，便于學(xué)生去觀察，也可以啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生的思維引入進(jìn)來。例如教師可以引入“百慕大三角”的秘密講解相關(guān)的磁現(xiàn)象還有磁鐵的最早記錄。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對初中物理磁感線模型建立教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題及對策進(jìn)行了分析和研究，情景創(chuàng)設(shè)的方式方法可以更好的改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，也可以讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知更加透徹。