曲佰玲

一.引言

本稿旨在考查詞匯量與聽解理解之間的關(guān)系。聽解訓(xùn)練當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)習(xí)者尚未接觸的詞語，這種包含了大量未學(xué)習(xí)詞語的文本測(cè)試，測(cè)試者會(huì)表現(xiàn)出什么情況呢？關(guān)于研究方法，本稿不打算采取群組內(nèi)比較的方法，我們以學(xué)習(xí)者個(gè)人差異為前提，關(guān)注擁有不同要因的學(xué)習(xí)者中是否具有一定相同類型的學(xué)習(xí)者？

二.先行研究

關(guān)于詞匯能力與聽解之間關(guān)系的先行研究，日本著名的研究者見山本、玉岡他、中入、三國他等。

山本（1994）以詞匯儲(chǔ)備量較高而聽解能力較低的學(xué)習(xí)者，及詞匯儲(chǔ)備量較低而聽解能力較高的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，進(jìn)行過聽寫測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示，和詞匯儲(chǔ)備量相比，音聲、語法、基本的和語詞匯是更為重要的語言知識(shí)。

中入（1998）調(diào)查了在聽寫訓(xùn)練中實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)者聽解情況。其結(jié)果顯示，誤聽的實(shí)詞和虛詞在難易度上并無差別。這說明，聽解過程需要同時(shí)具備實(shí)詞和虛詞兩方面能力。一般認(rèn)為，聽解中詞匯能力是必要的，但據(jù)兩位的研究表明，詞匯和聽解似乎并無極深的關(guān)系。

玉岡他（2007）從詞匯、語法、聽解、讀解四種測(cè)試的因果關(guān)系角度進(jìn)行考察后認(rèn)為，詞匯量的大小對(duì)于聽解有直接影響，與此相對(duì)語法會(huì)產(chǎn)生間接影響?？赏瑫r(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，聽解測(cè)試并不能完全考察詞匯知識(shí)能力。因此，詞匯和聽解的關(guān)系仍然存在疑問。

三國他（2005）明確了聽寫測(cè)試的測(cè)定問題點(diǎn)。他讓測(cè)試者將所聽到的內(nèi)容用母語逐句寫出意思，以此來測(cè)試學(xué)習(xí)者的詞匯能力。聽解測(cè)試結(jié)果，既知語率如在93%以上，則視為理解聽解內(nèi)容。

三國他在測(cè)試學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查的做法是值得肯定的?？墒牵戎Z率高就能充分理解聽解內(nèi)容嗎？

在此，將聽解測(cè)試者分為如表1的四種情況。

表1：聽寫訓(xùn)練中學(xué)習(xí)者類型區(qū)分（預(yù)想）

本文試圖通過調(diào)查詞匯量同聽解理解之間的關(guān)系，來明確聽解學(xué)習(xí)者的類型和特征。

三.詞匯能力與聽解理解關(guān)系的調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容：

為本次調(diào)查我們準(zhǔn)備了三種文本材料，三種材料句子結(jié)構(gòu)大致相同。①包含較為簡(jiǎn)單詞匯的文本（初級(jí)聽解測(cè)試）、②包含較難詞匯的文本（中級(jí)聽解測(cè)試）、③針對(duì)較難詞匯的聽寫翻譯測(cè)試（中級(jí)詞匯測(cè)試）。

調(diào)查對(duì)象：

被測(cè)試者為南京信息工程大學(xué)16級(jí)日語專業(yè)在籍學(xué)生，共64名，被測(cè)試者已經(jīng)進(jìn)行過為期兩年的日語學(xué)習(xí)。測(cè)試者大部分掌握了日語能力測(cè)試3、4級(jí)的既知詞匯。

調(diào)查結(jié)果：

三種測(cè)試文本的調(diào)查結(jié)果如表2。

表2：詞匯和聽解關(guān)系的測(cè)試結(jié)果

初級(jí)聽解測(cè)試中全員達(dá)到70分以上，因此將全員作為調(diào)查對(duì)象。平均分82.4，標(biāo)準(zhǔn)偏差較小為7.07，結(jié)果顯示本測(cè)試對(duì)于每個(gè)測(cè)試者來講難度差異不大。中級(jí)聽解測(cè)試平均為54.8分，最低分為15分，最高分為90分，標(biāo)準(zhǔn)偏差為16.06，顯示個(gè)體差異較大。中級(jí)詞匯測(cè)試平均73.6分，標(biāo)準(zhǔn)偏差為12.63，顯示出一定的個(gè)體差異。

將中級(jí)聽解測(cè)試同中級(jí)詞匯測(cè)試的得分結(jié)合起來進(jìn)行cluster（集群）分析?？蓪⑵浣Y(jié)果分為五種類型。結(jié)果如下。

表3：集群分析所得分?jǐn)?shù)分布

A和B在聽寫理解的方面沒有差異。C表現(xiàn)為雖然具有詞匯知識(shí)，但不能夠理解測(cè)試內(nèi)容，64名測(cè)試中有19名屬于該情況。聽解能力較弱的學(xué)習(xí)者實(shí)際上并非未掌握詞匯知識(shí)，而是知曉這些詞語，但聽解不出來。這占據(jù)C類型的大部分。

表4：根據(jù)聽寫測(cè)試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行的分類（詞匯及理解）

從本研究的結(jié)果可以看出，有如像C類型那樣雖然了解測(cè)試詞語但并不能理解測(cè)試內(nèi)容的情況，也有如B類型雖然詞匯量不大但仍能夠理解測(cè)試內(nèi)容的兩種情況存在。聽解訓(xùn)練不應(yīng)只停留在能理解與不能理解，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者不能理解聽解內(nèi)容的問題所在，并思考相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方法。

中入（1998）、山本（1994）認(rèn)為，聽解需要同時(shí)具備語法知識(shí)和詞匯知識(shí)等綜合能力。A、D及E組測(cè)試情況證明了中入和山本的調(diào)查結(jié)果，但B、C的情況顯示聽解能力未必僅同語法、詞匯有關(guān)。特別是B是目前為止未曾有過的情況，以70%左右的較少的詞匯量，在聽寫測(cè)試中卻取得了同A不相上下的成績(jī)。雖然有些單詞未學(xué)過，但是可以通過語境理解測(cè)試內(nèi)容。B情況顯示，在聽解測(cè)試中還需要掌握除了語法知識(shí)、詞匯知識(shí)以外的能力。比如，從句子、段落中抽取必要的詞語進(jìn)行傾聽的能力（識(shí)別能力）；通過一個(gè)詞語推測(cè)將要發(fā)生事項(xiàng)的能力（推測(cè)能力）；將聽取的內(nèi)容存儲(chǔ)到記憶中的能力（working memory短時(shí)記憶能力）。同樣擁有70%的詞匯量，E卻不能完成聽解測(cè)試。由此得出，B具有E不具備的一種能力。

另，三國他（2005）認(rèn)為，如果既知語率高的話就能理解測(cè)試內(nèi)容。但據(jù)以上調(diào)查證明，并非是任何既知語高的學(xué)習(xí)者都能夠完成測(cè)試的。

四.結(jié)語

情況C同情況A具有大致相同的詞匯量，但仍然不能理解測(cè)試內(nèi)容，不能很好的完成測(cè)試。雖然擁有較大的詞匯量但不具備將其運(yùn)用到聽解中去的能力的話，對(duì)于聽解訓(xùn)練是沒有幫助的。情況C存在的問題是什么呢？本次測(cè)試中，中級(jí)聽力測(cè)試選取了同初級(jí)聽力測(cè)試大致相同的句子結(jié)構(gòu)，因此情況C的出現(xiàn)不應(yīng)在于語法問題。情況C所欠缺的能力將作為今后的課題進(jìn)行研究。