王霞

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，感受作者的情感，同時(shí)激發(fā)朗讀情感 。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，并分角色朗讀，運(yùn)用多種朗讀形式。開展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高。

作為農(nóng)村的語文老師，同時(shí)也是年輕教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的讀書基本上是愛“唱讀”，當(dāng)然這也不是他們的錯(cuò)。從幼兒園開始他們好像就形成了這種習(xí)慣。那時(shí)候他們學(xué)的都是兒歌，所以總是有個(gè)調(diào)子，后來如果老師不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱” 因此，克服“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。

特別是我教的學(xué)生已經(jīng)是六年級(jí)的大學(xué)生了。一時(shí)讓他們改過來好像也不是那么容易的事情。但是對(duì)于課文再進(jìn)行“唱讀”在旁人聽來真的很難受。還有作為一個(gè)語文老師培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。同時(shí)有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。 這不正是我們每個(gè)老師希望的嗎？基于此，我決定讓學(xué)生慢慢的改。在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的：

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，感受作者的情感，同時(shí)激發(fā)朗讀情感

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《山中訪友》這篇課文中，整個(gè)課文的基調(diào)是歡快的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。那么他就會(huì)有一種快樂的聲音，然后就會(huì)非常高興的來讀。感情有了，朗讀會(huì)好一些。讓學(xué)生向美讀靠近。葉圣陶先生認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。”“美讀得其法，不但要了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面，都有莫大的收獲?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，并分角色朗讀

分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《窮人》這一課中，學(xué)生們自己都會(huì)知道，讀桑娜的話時(shí)，聲音要小一些忐忑一些；讀漁夫的話時(shí)，剛開始聲音要大一點(diǎn)兒，聲音可以粗一點(diǎn)兒。還有心理活動(dòng)要忐忑不安些。特別是桑娜的。這樣能感受到他們善良的品質(zhì)。還有《中華少年》。我先采用了小組分角色。然后是男生女生。因?yàn)檫@個(gè)課文要有一個(gè)氣勢。這樣學(xué)生的朗讀很到位。

三、運(yùn)用多種朗讀形式

運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高學(xué)生們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制學(xué)生們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其他孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。有時(shí)候多一些自由讀，讓他們找到讀書的竅門。讓學(xué)生們能夠去美讀，而不是“唱讀”。

四、開展讀后評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高

在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓學(xué)生們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓學(xué)生們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《跑進(jìn)家來的松鼠》的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生在大聲地，有時(shí)候一句一頓地讀，有些地方還重復(fù)，讀完課文后，我讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)。馬上有學(xué)生說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情?！边€有學(xué)生說：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把空落落的‘lào讀成‘luò了。”我表揚(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓學(xué)生通過評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對(duì)讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。從而也就減少了“唱讀”。