?趙 佳

小學(xué)生心智還沒有發(fā)展完全，需要班主任這個(gè)角色來與他們進(jìn)行溝通，更好地在學(xué)校生活與學(xué)習(xí)。因此，班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者。對于許多學(xué)生來說，班主任是在他們學(xué)校最為親近的人，最為信任的人。事實(shí)上，在管理中，班主任與學(xué)生的接觸也最多，最為深入。班主任可以運(yùn)用語言溝通藝術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建班級優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

以往班主任采用傳統(tǒng)管理模式，受老舊理念影響，經(jīng)常對學(xué)生斥責(zé)，情緒激動(dòng)，態(tài)度冷淡。這種行為模式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，還會(huì)使整個(gè)班級都處于低氣壓氛圍，對孩子們的成長沒有任何好處。新時(shí)期的班主任管理要求教師要認(rèn)識(shí)到角色的重要性，充分理解管理機(jī)制，著重對紀(jì)律方面和個(gè)性進(jìn)行深入研究，致力于和學(xué)生共同打造和諧的班集體。

一、幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入義務(wù)制教育階段，對自己要面對的學(xué)習(xí)生活還不習(xí)慣，針對思想有時(shí)還停留在幼兒園時(shí)期的學(xué)生們，班主任有必要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)提上日程，幫助他們正視集體教學(xué)的重要性。

首先課堂紀(jì)律是十分需要強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)方法要傳授。班主任在班會(huì)上要做好學(xué)生的思想工作，要求學(xué)生認(rèn)真地上每一門課，做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的工作，并且建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。民主選出紀(jì)律委員、小組長等職務(wù)，及時(shí)記錄學(xué)生課堂情況。對于違反課堂紀(jì)律的同學(xué)，給予集體約定的懲罰。同時(shí)，班主任要積極向各科老師了解班級學(xué)生上課情況，學(xué)生是否認(rèn)真傾聽，記錄筆記。當(dāng)然，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，進(jìn)步的同學(xué)，要及時(shí)表揚(yáng)。

不僅如此，抄襲行為也是絕對禁止的。作為班主任，要經(jīng)常耳提面命學(xué)生，提醒學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，今日事，今日畢。為了鍛煉學(xué)生，教師可以經(jīng)常布置簽字作業(yè)，要求家長將學(xué)生今天完成作業(yè)的時(shí)間寫下來，以此來提高學(xué)生的作業(yè)效率。但是學(xué)生難免會(huì)有懈怠的時(shí)候，針對此種現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)牽頭，3—4個(gè)人一組，互相監(jiān)督。當(dāng)他們找到班級中的榜樣，會(huì)產(chǎn)生一種向他人學(xué)習(xí)的想法，順便樹立一些小目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，增強(qiáng)競爭意識(shí)，讓他們提前感受合作和競爭的氛圍。

二、重視管理中紀(jì)律性和細(xì)節(jié)性的體現(xiàn)

新時(shí)代的教育，不僅是管理制度的變革，也是管理策略的革新。新理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)行校本管理，以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，從而提高學(xué)校管理的高效性。因此，規(guī)章制度的遵守是需要每個(gè)人共同努力的。

太宰治說：“人如果過分糾結(jié)于付出的多少，整天想著趕快收回成本，其后果也必然堪憂?！币粋€(gè)班級是一個(gè)系統(tǒng)，它的發(fā)展完善同樣具有自己的規(guī)律，這就要求班主任在進(jìn)行管理策略制定時(shí)要根據(jù)實(shí)際各個(gè)階段情況，制定可行的策略。一旦忽視規(guī)律性，一蹴而就，只有壞結(jié)果。像為了杜絕學(xué)生不做作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，只進(jìn)行口頭的訓(xùn)誡或者直接懲罰都不行，不能達(dá)到目標(biāo)。同樣細(xì)節(jié)也很重要。舉個(gè)例子，黑格爾曾說過：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”盡管糾正孩子的過失很重要，但教過低年級的老師都知道：孩子小，事情多，一下課就“告狀”。作為老師要公平處理，但耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生受了批評，注意力長時(shí)間集中在自己的過失上，低落的情緒體驗(yàn)使他們上課吸收效率變低。針對這一情況，我采取延遲批評的方式，這樣照顧學(xué)生情緒，又給予其改正和返回的機(jī)會(huì)，之后只要再加以指導(dǎo)，可以很好地解決問題。

三、樹立以人為本的理念，培養(yǎng)孩子獨(dú)特個(gè)性

中小學(xué)管理制度的根本是以人為本。目前許多中小學(xué)老師管理思想沒有和時(shí)代接軌，很多教師仍然依據(jù)自己固有的經(jīng)驗(yàn)和想法來指導(dǎo)學(xué)生。不少學(xué)校都有這個(gè)現(xiàn)象，管理者仍然不注重學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過，“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，才能夠成為教育工作的真正的能手。”幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，奠定他們成長路上的基石。由于社會(huì)的快速發(fā)展，每天都有無數(shù)不良因素影響著青少年的成長。教師面對日漸嚴(yán)肅的教育問題，依然只著重關(guān)心學(xué)生的文化成績。雖然文化課成績也很重要，但實(shí)踐活動(dòng)，興趣愛好同樣重要。以人為本的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校管理工作不僅要把以人為本的理念體現(xiàn)于所有教學(xué)活動(dòng)中，還要將對學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念潛移默化到每個(gè)教師思想中。

總之，小學(xué)班主任的管理工作，需要加強(qiáng)改善的主要都體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，班級的學(xué)習(xí)氣氛和以人為本的理念等方面。班級只有通過管理的改革，才能帶來各方面的進(jìn)步，從而逐步培養(yǎng)出新一代的國家棟梁，促進(jìn)整體人才的快速發(fā)展。