朱國斌

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

中學生正處于心理、生理快速成長的階段，采用正確的教學方法對于學生學習成績的提高和心理的健康發(fā)展具有重要的意義。分層教學強調的是教學內容一定要適合學生，因為學生存在個體差異，教師不能為了完成教學目標而忽視教學質量，導致一部分學生無法受到相應的引導和教授[1]，應當善于利用分層教學法來開展教學。

一、當下中學數(shù)學教學中存在的問題

（1）班級中人數(shù)比較多，每個學生學習情況和能力都不相同，教師難以顧全。

（2）教師采用的是傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行統(tǒng)一教學和考核，導致基礎好的學生缺乏學習挑戰(zhàn)性，基礎差的學生喪失自信心與學習興趣。

（3）中學數(shù)學的課堂教學內容邏輯性較強，學習起來難免有些枯燥，學生不易完全掌握，學習積極性不高。

二、實施分層教學的含義及重要性

（一）分層教學的含義

分層教學指的是教師在尊重學生之間差異性的基礎上，結合學生的成績、學習能力及教學目標，將一個班級的學生分為若干層次，并制訂相應的教學計劃進行教學。分層教學對不同層次的學生提出的教學內容、教學方法是不同的，能夠有效促進全體學生的發(fā)展，使每個學生都可以體會到成功的喜悅。

（二）分層教學的重要性

采用分層教學法開展教學活動，能使教師全面掌握每個學生的學習狀況，幫助學生制訂合適的學習目標，提高學生的自信心與學習積極性。同時，教師可以充分利用教學資源，保證課堂教學效率和教學質量，這對于中學數(shù)學教學的發(fā)展具有重要的意義[2]。

三、分層教學在教學過程中的具體應用

（一）學生分層

教師需要充分了解每個學生的實際學習情況，根據(jù)基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面將學生分為三個層次：A層次學生基礎較差，學習能力較差，積極性不高；B層次學生基礎較好，學習自覺性高，有上進心；C層次學生基礎扎實，有自己的學習方法，學習能力強。更為重要的是，學生的分層情況應只由教師掌握，不宜公開，要最大限度地保護學生的自尊心，防止部分學生產(chǎn)生自滿或自卑的心理[3]。需要注意的是，學生分層是動態(tài)的，教師要時常關注學生的學習狀況，鼓勵學生向更高層次發(fā)展。

（二）分層制訂學習目標

以教學大綱與教學內容為基礎，為不同層次的學生制訂不同的學習目標，并將目標貫穿整個教學過程。要求A層次的學生依照教學大綱夯實基礎，放慢進度，常反饋，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生逐步掌握數(shù)學思想與方法，提高學習能力。要求B層次的學生在掌握基礎知識的同時，注重自主練習，根據(jù)自身學習狀況適當加大課后題量。對于C層次的學生不需要局限于教學大綱的要求，教師要多注意培養(yǎng)這部分學生的思維能力，讓他們靈活運用相關數(shù)學思想與方法，提高其獨立學習的能力。

（三）分層授課

分層教學應該考慮到不同層次學生的學習水平，適當?shù)卣{整教學內容的難度、坡度，讓各個層次的學生都能順利掌握。比如，中學的代數(shù)例題分解多項式9（a-b）2-4（a+b）2，這樣的例題對A、B層次的學生來說難度較大。如果將例題拆分為三個小題，由易到難，呈階梯狀，層次就變得非常清晰。分解下列多項式：①x2-4y2；②9x2-4y2；③9（a-b）2-4（a+b）2。A層次的學生需要掌握①②兩道小題，B、C兩個層次的學生需要掌握全部的題目，同時鼓勵A層次的學生挑戰(zhàn)第③小題，促進學生整體進步。

（四）分層跟蹤輔導

教師要根據(jù)學生的學習能力布置三個層次的課后作業(yè)。A層次的學生只需要完成基礎性的作業(yè)，如課后習題和練習冊中的簡單題目；B層次的學生需要在完成基礎作業(yè)之后，適當?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，增加題目的數(shù)量；C層次的學生需要多做一些綜合性的題目，形成自己的學習方法。

教師要及時檢查之前布置的課后作業(yè)，獲得各個層次學生的反饋信息，加強指導。對于A層次的學生，教師要盡可能地在課后進行面對面輔導，對于B、C兩個層次的學生，則考慮鍛煉他們的自我審查與改正的能力。同時，教師也可以組織C層次的學生參加“第二課堂”的活動，通過開展知識講座，幫助他們開拓視野，豐富數(shù)學知識。另外，在平時課堂的訓練中，難度比較低的練習題可以由C層次學生幫助A層次學生學習，這樣能夠加強學生之間的互動，能夠促進全體學生共同進步。

（五）分層測驗與評價

應用分層教學之后，教師在進行測驗時準備A、B、C三套試卷，使每位學生都能夠發(fā)揮出自己的真實水平。在每次測驗之后，各個層次中進步比較大的學生可以提升一個層次，而明顯退步的學生則需要降低一個層次，進行復習鞏固。

評價不同層次學生也應有所區(qū)別，教師要加強對A層次學生日常進步的鼓勵，激勵他們向高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，努力超越自己；在評價B、C層次學生的進步時，采取競爭評價的方式，適當提高標準和要求，促使他們在今后的學習中更加奮進。

（六）應用分層教學時的不足

（1）缺乏思想上的引導。分層教學在本質上也只是一種教學方法，將學生們根據(jù)學習能力進行層次劃分，目前并沒有辦法保證其完全公平公正，難免會出現(xiàn)部分學生心理負擔增加的現(xiàn)象。

（2）分層教學模式與考核模式不配套。目前，分層教學的應用范圍比較小，教育界的大形勢依然是依據(jù)學生成績擇優(yōu)錄取。

（3）缺乏趣味性。數(shù)學教學內容比較枯燥，學生容易失去學習興趣，分層教學在增強教學趣味性方面的作用很小，還需不斷改善。

結 語

綜上所述，分層教學的應用在一定程度上為學生減輕了學習負擔，提高了學習效率，營造出較為輕松的學習氛圍。為了提高教學質量，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，教師在教學實踐中要合理應用分層教學，在傳授教學內容的同時鍛煉學生的自主學習能力，同時引導學生進行實踐和探索，使分層教學的作用得以充分發(fā)揮。