宗立成 孟鈺 趙德鈺

摘要：針對高校文化資源和設計學科參與的文創(chuàng)產學研模式進行探索研究，通過分析和構建文化資源的文創(chuàng)產品開發(fā)策略，從文化資源的發(fā)掘與利用和文化資源的設計與轉化方面，建立教學層面和實踐層面的文創(chuàng)開發(fā)產學研模式。探討了文化資源的發(fā)掘準則，建立了文化資源設計轉化方式，討論了教學與實踐中產學研實施路線，以西大印象文創(chuàng)設計項目為案例，闡述了基于文化資源的文創(chuàng)開發(fā)產學研模式。

關鍵詞：高校文化 文創(chuàng)產品 產學研

引言

文創(chuàng)產品作為文化資源的直接載體和代表，可以體現(xiàn)和傳承文化理念，加深人們對文化的認同。文創(chuàng)產品是地區(qū)或者文化的縮影，在國家十三五規(guī)劃中明確指出加大和提升文化資源的利用，提升文化自信，促進創(chuàng)意創(chuàng)新設計產業(yè)的發(fā)展，文創(chuàng)產品作為文化資源的代表作，最能夠體現(xiàn)和傳播文化內涵。

高校的文化資源非常豐富，國內眾多百年名校具有悠久的文化歷史和文化積淀，同時這類高校中的學科種類齊全，其中能夠涉及到文創(chuàng)產品的有產品設計、新聞傳播、機械制造、經濟、市場營銷等學科方面，優(yōu)秀的文化資源和多學科的教育資源碰撞在一起非常適合進行多學科的產學研模式研究。

一、校園文化資源與文創(chuàng)產品

文化創(chuàng)意產品是指將抽象文化轉換為具有經濟效益的一種產品形式，具有文化和經濟雙重性，是文化特征、價值觀和意義的—種載體。校園文化資源從文化的角度可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個層面，具體上講校園文化資源包括自然環(huán)境、景觀建筑、學校風俗、規(guī)章制度、校風、校訓、辦學理念等。高校文創(chuàng)產品是指以學校文化為內涵，進行構思創(chuàng)意設計并且能夠體現(xiàn)學校文化精神、傳播學校文化的創(chuàng)意產品。目前，我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展迅速，以北京故宮為代表，2016年故宮文創(chuàng)產品銷售額達到10億元，開發(fā)的文創(chuàng)產品達9170多種，文創(chuàng)產業(yè)對于傳統(tǒng)文化的挖掘和文化傳播非常有利，也為國內多種產品的創(chuàng)新設計提供了豐富的資源，對于提升民族品牌和增強文化自信意義重大。

目前在國內的高校，基于校園文化資源進行的文創(chuàng)產品設計開發(fā)非常多，例如起步較早和發(fā)展完善的有清華大學、北京大學、同濟大學、浙江大學、江南大學、湖南大學、武漢大學等，目標客戶群體主要有在校師生、家長、校友和游客。產品種類涉及到學習、辦公、禮品、日常用品、收藏用品等各個方面，這類文創(chuàng)產品具備實用和文化雙重屬性，一方面為本校的教學實踐提供支撐，另一方面也傳播了校園文化。

二、基于文化資源的文創(chuàng)產品開發(fā)策略

文化資源是進行文創(chuàng)產品設計的根本，信息化高度發(fā)達的今天，高品質的創(chuàng)意文化產品，需要將文化資源融入到產品設計當中，一方面為文化資源的保護、傳承起到積極的推動作用，另一方面為創(chuàng)新設計制造提供內在的生命力?；谖幕Y源的文創(chuàng)產品開發(fā)策列需要從以下兩個方面入手：

（一）文化資源的發(fā)掘與利用

從文化資源的屬性上，文化資源有物質和非物質之分，物質文化資源在實際的資料整理、符號化、設計語言轉化等方面可控性較強，但非物質文化資源屬于待發(fā)掘和不可控因素，例如高校的logo、建筑景觀就屬于物質文化資源，校園文化、學校習俗、辦學理念等就屬于非物質文化資源。在進行文創(chuàng)產品開發(fā)的過程中，設計師需要通過文化資源提取出藝術、設計和文化語言進行創(chuàng)意設計，例如，多種中國元素的紅旗L5轎車設計，以“漢唐元素”為靈感的2014年APEC服裝設計等。在進行文化資源的發(fā)掘與利用中，需要把握住幾個方面：首先，對文化資源進行收集整理的過程中需要保證資源的完整性和關聯(lián)性，避免零散化、碎片化的資料。其次，針對文創(chuàng)設計開發(fā)的資料收集與整理，需要考慮發(fā)掘到資源的有效性和可行性。最后，面向文創(chuàng)設計的文化資源發(fā)掘與分析需要進行文化知識的發(fā)掘、推理和補全。

（二）文化資源的設計與轉化

產品創(chuàng)新設計需要文化作為支撐，文化資源是設計的根本，對于文創(chuàng)產品來說，出色的文創(chuàng)產品應該具備優(yōu)秀的文化價值，在進行文化資源的再設計與產品轉化過程中，有以下幾種方式：一是文化資源的設計語言化，將文化資源進行圖案化、符號化等各種造型設計的設計轉換，例如，北京故宮文創(chuàng)團隊推出的唐裝玩偶，將歷史文化進行視覺化的再設計，獲得了廣泛的好評；二是文化資源的產品化，通過對文化資源進行整合分析，從頂層設計進行文創(chuàng)規(guī)劃與開發(fā)，例如敦煌莫高窟的文創(chuàng)設計就是這一模式，將莫高窟進行整體文創(chuàng)開發(fā)，涉及到三個層面，頂層的莫高窟整體形象與服務體驗規(guī)劃，中間層的莫高窟文化旅游商業(yè)開發(fā)和底層的莫高窟元素文化創(chuàng)意產品設計；三是文化資源的創(chuàng)新化，文化資源具有悠久的歷史特征，在進行文創(chuàng)產品設計開發(fā)的過程中，對于文化資源的創(chuàng)新性再設計和應用非常重要，例如，臺北故宮博物館推出的“朕知道了”膠帶產品，成為年度熱銷產品引起人們的關注，陜西歷史博物館推出的卡通版唐妞形象深得人心。

三、依托文創(chuàng)產品開發(fā)的產學研模式構建

目前國內的產學研模式研究多集中于工業(yè)、制造、企業(yè)、研究院端，這一類的產學研模式較為清晰和成熟，國內高校作為人才培養(yǎng)單位在產學研研究方面多注重理論研究層面，缺乏實踐層面的檢驗，德國在產學研的教育模式上注重“產學研三位一體”，學生注重實踐、設計并將其轉化為經濟效益。文創(chuàng)產品的設計開發(fā)較傳統(tǒng)的工業(yè)產品制造具有成本低、見效快、受眾面廣等特點，因此，依托文創(chuàng)產品的產學研模式研究可以獲得顯著的成效。根據文創(chuàng)產品的設計開發(fā)過程和校園文化資源的特點，基于校園文化資源的文創(chuàng)開發(fā)產學研模式主要從兩方面入手：

（一）教學層面

教學一直是高校人才培養(yǎng)的主要方式，在以往的教學過程中，老師講述為主學生聆聽為輔，在近十幾年的發(fā)展過程中，高校在不斷提升和增加教學投入，老師的講課形式靈活多樣，結合新媒體技術使得以往生硬的課堂教學從教學方式、教學內容、教學效果獲得了很大的提升。但如果從教學成果轉化率和學生的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來說，目前的教學手段、方法和效果都存在很大的提升空間，依托文化資源的文創(chuàng)產學研模式從教學層面來說，首先教學方法方面，在基本的教學環(huán)節(jié)中，最大程度縮減講授教學環(huán)節(jié)占比，引入互動交流式教學法，激發(fā)和提高學生的主動學習能力；其次教學內容方面，以實際案例為主構建教學內容，以實際的案例教學內容為切入點，進而分析和闡述理論知識；再次教學手段方面，在基本的多媒體教學手段上，引入工作室協(xié)作制和項目小組負責制，以實際項目為依托進行課程內容教學，要求學生團隊進行模擬或者實際項目實施，變被動式學習為主動式參與，由學生負責組建項目實施團隊，進行項目的前期論證、資料整合、頭腦風暴、創(chuàng)意構思、設計實施、樣品試制、成品制造和線上銷售等環(huán)節(jié)，通過這些實際的項目環(huán)節(jié)，學生從教中學、從學中做。

（二）實踐層面

實踐環(huán)節(jié)在高校人才培養(yǎng)方面一直比較薄弱，針對不同的學科專業(yè)，實踐方式和內容差別較大，依托文創(chuàng)產品開發(fā)的實踐教學在具體操作上可行性較高，具體可以分為以下幾步：第一步，在工作室協(xié)作制的基礎上，構建項目團隊，制定項目實施目標責任機制，以目標考核為基礎，激勵團隊成員積極參與項目教學工作中；第二步，引入校外導師，實施校內和校外雙導師架構，根據項目的不同定位和目標，將校外的設計師、工程師、工藝師傅、市場營銷人員、職業(yè)經理等實踐一線人員引入教學實踐環(huán)節(jié)，具體指導和解決項目團隊在項目實施過程中的困惑；第三步，打破常規(guī)教學場地限制，在完成基本的教學學習課時量要求之外，要求項目團隊走出校園，實地了解消費市場、制造工藝，避免文創(chuàng)產品設計的概念化，以最終的設計稿落地成產品和獲得銷售利潤為考核指標。

產學研模式的構建和研究需要長期的不斷探索和實踐，在實際的研究過程中，基于產學研自身的屬性，教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)無法完全割裂，只有構建動態(tài)機制的教學與實踐協(xié)同模式，才可以保證產學研模式的科學性和有效性。

四、西大印象文創(chuàng)案例介紹

“西大印象”文創(chuàng)產品設計中心是由西北大學藝術學院主持，西北大學博物館支持成立的產學研工作室，主要以西北大學深厚的歷史文化為素材，進行西大文創(chuàng)產品的設計與開發(fā)，為學生提供“教一學一研一產”生態(tài)實踐鏈，主要目的是通過文創(chuàng)產品設計項目，提升和培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。“西大印象”文創(chuàng)產品設計中心是校院協(xié)同育人機制研究，由西北大學藝術學院提供教學、設計實踐環(huán)節(jié)，博物館提供各類文創(chuàng)設計素材和實體店面，兩者聯(lián)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行校院協(xié)同產學研培養(yǎng)模式研究，具有重要的實踐意義和研究價值。

（一）校園文化資源開發(fā)

截至2018年，西北大學已經成立116周年，學校在歷史、人文、科技、創(chuàng)新、地質、考古、藝術設計等方面成績顯著，悠久的歷史文化為文創(chuàng)產品的設計開發(fā)提供了豐富的文化資源，自2017年7月，西大印象文創(chuàng)設計團隊開始組建，并進行校園文化資源的分析發(fā)掘，構建了西大印象文化資源庫和IP資源拓展網絡，為文創(chuàng)產品設計奠定了基礎。（如圖1）所示為西大印象文創(chuàng)資源的拓展網絡。

（二）產學研模式構建

西大印象文創(chuàng)設計團隊依托2016級視覺傳達專業(yè)班級，由西北大學藝術學院和西北大學博物館提供教學實踐條件，構建了由教學、文化資源、設計公司、制造企業(yè)端和工藝咨詢方面的環(huán)狀生態(tài)鏈，形成了教學、設計、制造、商業(yè)等多方面協(xié)作的教、學、研、產模式，通過“學中做、做中學”使學生的知識創(chuàng)新能力獲得了鍛煉和提高，通過學校文創(chuàng)產品設計，將教學、科研、生產、制造、商業(yè)連接并貫穿，（如圖2）所示為西大印象的產學研模式框架。

（三）文化資源的設計轉化

項目的研究方法采取“實踐一理論一再實踐”的基本方式進行，通過教學課程的設計實踐，進行文創(chuàng)產品項目的實際設計，然后通過設計評審、調研、設計專家和生產環(huán)節(jié)的評價，綜合進行教學再設計，理論結合實際和反饋機制的有機結合，使教學產生切實可行的落地產品，并接受消費者的檢驗，反饋教學環(huán)節(jié)。（如圖3）所示為西大文創(chuàng)產品陶瓷杯墊的設計轉化過程。

（四）實踐成效

在經過一個月的教學實踐和一個學期的設計實踐，目前西大印象文創(chuàng)團隊共開發(fā)針對西北大學文化資源的文創(chuàng)產品47款，其中涉及到校園手繪地圖、明信片、各類書簽、珍藏版?；?、馬克杯、各類型簽字筆、實木杯墊、藍牙音響、葉脈書簽、紀念水晶擺件、各類型鑰匙扣、各類型手機套、收納盒、充電寶、移動U盤、硅膠手環(huán)等產品。在西北大學博物館開設文創(chuàng)實體店面，在淘寶開設線上文創(chuàng)店面，目前總投資額達到5萬元，產品收益率預計在45%左右，淘寶單日客流量平均在160人次左右。學生團隊在進行項目實施的過程中，設計成果轉化率達到85%，項目人員參與率達到99%，通過項目的反饋調研情況，同學們獲得收獲最大的三個方面分別是設計能力獲得了提升、了解實際企業(yè)的設計流程和明確了產品設計方法。（如圖4）所示為西大印象淘寶官網單日客流統(tǒng)計和實體店面展示。

總結

文化資源是中國保持持續(xù)發(fā)展的內在動力，高校的文化資源同樣也是高校實力品牌的體現(xiàn)，依托文化資源的文創(chuàng)產業(yè)正在持續(xù)發(fā)力。基于高校文化資源的文創(chuàng)開發(fā)產學研模式研究為目前的教學改革提供了一種可探索的路徑，項目建立的產學研模式對于其他行業(yè)和學科的產學研具有借鑒意義，構建基于企業(yè)、院校開放式的產學研融合機制和多學科協(xié)作的動態(tài)產學研模式將是未來高校、企業(yè)和科研機構的必然方向，項目基于西大文化資源構建的文創(chuàng)開發(fā)產學研模式成效顯著，接下來需要在全產業(yè)鏈、多學科領域進行動態(tài)產學研模式研究。