譚雅暖

（無錫市湖濱中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，“以人為本”“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”等素質(zhì)教育理念不斷融入教育實踐，極大地促進(jìn)了我國教育事業(yè)改革，學(xué)生的主體地位日益明顯。在此背景下，如何有效調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高高中體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中體育教育事業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前高中體育教師面臨的重要課題。分組教學(xué)方法是一種經(jīng)過充分實踐證明的教學(xué)方法，在引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性方面具有顯著的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。因此，高中體育教師應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)實踐中引入分組教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢下體育教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 分組教學(xué)方法概述

1.1 分組教學(xué)方法內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容上來說，分組教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的共同之處，二者都是以教師授課方式為主，教師通過課堂教學(xué)講授的方式實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，完成教學(xué)計劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，二者也存在著較大的差別，主要體現(xiàn)在：分組教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)資源的優(yōu)化、整合，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建科學(xué)合理的體育項目，滿足高中學(xué)生不同的體育運動興趣需求，從而實現(xiàn)提升高中體育教學(xué)效率和增強學(xué)生體質(zhì)的目的。

1.2 分組教學(xué)方法的特點

經(jīng)過實踐表明，分組教學(xué)方法對體育教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，基于學(xué)生的需求，能夠適應(yīng)不同體育項目教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)范圍廣。同時，此方法能夠有效的將教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢。

1.2.1 分組教學(xué)方法具有實踐性特點

一般來說，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，體育課程是學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的重要途徑，學(xué)生對體育課程的期望較高。針對這一要求，高中體育教學(xué)實踐中應(yīng)用分組教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生對體育教學(xué)活動進(jìn)行自主實踐，教師為學(xué)生提供多樣化的體育項目，學(xué)生自主選擇自己感興趣的體育項目，能夠有效保障學(xué)生在自主活動中的主體地位。同時，學(xué)生在體育活動中，以小組的形式進(jìn)行交流與互動，能夠提升學(xué)生的動手實踐能力，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

1.2.2 分組教學(xué)方法具有靈活性的特點 分組教學(xué)并不是一成不變的，而是根據(jù)體育教學(xué)實踐的需求進(jìn)行靈活運用，靈活性是分組教學(xué)方法的重要特點。大部分體育教學(xué)項目以室外教學(xué)為主，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法自主選擇體育項目，教師也就不能根據(jù)學(xué)生的需求開展有針對性地教學(xué)。分組教學(xué)方法中，學(xué)生可以隨時選擇和更換體育項目，能夠與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的身體素質(zhì)的體育項目。

1.2.3 分組教學(xué)方法實現(xiàn)因材施教與傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)一教學(xué)模式相比，分組教學(xué)方法通過將學(xué)生按不同的能力水平、身體素質(zhì)甚至是不同的興趣愛好進(jìn)行分組，對不同的小組提出差異化的教學(xué)要求，并采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教。針對不同興趣、層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的興趣。例如，在分組教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)與分組教學(xué)方法結(jié)合，不同的小組觀看不同的體育項目教學(xué)視頻，能夠提高體育教學(xué)的針對性，增強多媒體教學(xué)的實用性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2 分組教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 穩(wěn)定分組方法

穩(wěn)定分組方法是指在分組后，是教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好等因素，將學(xué)生劃分為較為穩(wěn)定的小組，以一個學(xué)期或者一個年級為單位。通常在這種分組方法中，教師首先考慮的是學(xué)生的身體素質(zhì)水平，其次是學(xué)生的興趣愛好因素。在這種分組方式下，隨著時間的發(fā)展，學(xué)生的運動興趣可能會出現(xiàn)下降趨勢，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，體育教學(xué)的效果也較差。

2.2 階段性分組方法

與穩(wěn)定分組方法不同，階段性分組方法持續(xù)存在的時間較短，通常以一個教學(xué)單元為單位，當(dāng)教學(xué)單元結(jié)束時，小組也隨之解散，重新組建新的小組。一般來說，教師在階段性分組時，大多采用技能水平分組、興趣愛好分組和技能水平搭配分組的方式。（1）技能水平分組方式是指教師根據(jù)學(xué)生的體育技能相同，而其興趣愛好不一定相同。以游泳課程為例，教師為了提高教學(xué)效率，將學(xué)生分為初學(xué)組和提升組，針對不同的小組提出不同的教學(xué)目標(biāo)，要求提升組學(xué)習(xí)多種游泳方法，而針對初學(xué)組則花費較多的時間進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，使初學(xué)游泳的學(xué)生能夠盡快學(xué)會游泳這項技能。（2）除了按技能水平之外，教師還可以按興趣愛好分組，其特點是愛好相同但技能水平不同。以籃球項目為例，有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，而有的學(xué)生的則相對較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇合適的體育項目，從而有效調(diào)動起體育鍛煉的積極性。根據(jù)技能水平和身體素質(zhì)合理分配，充分挖掘?qū)W生的身體潛能和學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)的提高。（3）按技能水平搭配分組方式的特點是學(xué)生的體育技能水平和興趣愛好都不相同，教師有意增加小組水平差異，從而通過技能水平較好的學(xué)生幫助其他學(xué)生，以達(dá)到整體提升技能水平的目的。在此分組方法中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，通過互幫互助充分發(fā)揮學(xué)生的幫帶作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓技能水平較高的學(xué)生展示自己的能力，加強學(xué)生之間交流與溝通，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 靈活分組方法

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。在分組方式上與階段性分組方式相同。靈活性分組方式也有3種分組方式：按技能水平分組、按技能水平搭配分組和隨機(jī)分組。這3種分組方式各有優(yōu)點。（1）按技能水平分組方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使技能水平差距不大的學(xué)生能夠參與共同的項目，從而提高了體育項目的競爭性，教師可以針對性進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，針對教學(xué)和實踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中糾正，從而實現(xiàn)學(xué)生技能水平的階段性提升。在采用該種分組方式時，教師可以設(shè)置一定難度的技能測驗，如在跳高比賽中設(shè)置80cm、100cm和120cm高度，學(xué)生在跳過一個高度方可行下一高度測試，連續(xù)3次失敗則以已通過的測試成績?yōu)橹鳌＿@種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的競爭意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。（2）教師還可以采用技能水平混合搭配的方式，將不同技能水平的學(xué)生按比例搭配，引導(dǎo)技能水平較高的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，能夠增強技能水平較高的學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感，從而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步、以點帶面的效果。（3）隨機(jī)分組也是一種較為常用的分組方式，教師采用報數(shù)或自由組合的方式，使不同技能水平和興趣愛好的學(xué)生結(jié)合成一個小組，各小組之間實力較為均衡，便于展開整體性的體育項目競賽。

3 分組方法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

分組教學(xué)方法是一種有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的體育鍛煉積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和拼搏進(jìn)取精神。

3.1 教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

分組教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生自主進(jìn)行體育項目鍛煉與學(xué)習(xí)，因此，高中體育教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出其主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行各項體育項目的學(xué)習(xí)與鍛煉。在分組教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)為分組教學(xué)能夠引起學(xué)生之間的摩擦，進(jìn)而對分組教學(xué)存在抵觸情緒或主動性不高。針對這種情況，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，并通過對比研究的方式，增強學(xué)生對分組教學(xué)方式的認(rèn)識，從而調(diào)動所有學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到分組教學(xué)過程中。

3.2 教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

分組教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)具備良好的團(tuán)隊合作意識，才能在學(xué)生間實現(xiàn)幫扶，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，以多種形式的教學(xué)活動增強學(xué)生之間的合作意識，增強學(xué)生之間的信任感，促進(jìn)學(xué)生間互動與交流。例如，體育教師可以采取“信任倒”的方式，讓其中一名學(xué)生站在事先準(zhǔn)備好的高臺上，將雙手交叉放在胸前，其他學(xué)生作為這名學(xué)生的保護(hù)者，在這名學(xué)生身后組成2列隊伍，當(dāng)這名學(xué)生向后仰倒時，同學(xué)們用自己的雙手托住這名同學(xué)。通過這種方式增強學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，增進(jìn)學(xué)生間的感情，營造和諧的體育教學(xué)氛圍，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 規(guī)范小組活動

為了保證小組教學(xué)順利開展，維護(hù)學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，教師應(yīng)明確小組活動有關(guān)的活動規(guī)則，保證小組教學(xué)效率和質(zhì)量。在小組分配完畢后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平和性格特點，通過教師指定或者學(xué)生推薦的方式選出一名小組組長，教師應(yīng)明確組長的職責(zé)，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，保障小組教學(xué)活動順利開展。其次，小組成員應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，并在此基礎(chǔ)上對小組長的行為進(jìn)行監(jiān)督，從而督促小組組長積極發(fā)揮作用，規(guī)范小組活動中的行為，杜絕因不當(dāng)競爭而產(chǎn)生沖突的風(fēng)險，實現(xiàn)小組教學(xué)的良性發(fā)展。

4 結(jié) 語

分組教學(xué)方法是新課標(biāo)下教學(xué)方法的有效嘗試，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和拼搏進(jìn)取精神。在分組教學(xué)方法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意分組方法的科學(xué)性、合理性，調(diào)動學(xué)生在小組活動中的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，規(guī)范小組行為，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)分組教學(xué)方法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用深度，提高高中體育教學(xué)水平，推動高中體育教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

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