孫曉明

轉(zhuǎn)眼，寶兒上大班了，怎么樣根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)做好幼升小的準(zhǔn)備呢？我開始陷入焦慮中。

我陸續(xù)查閱了腦科學(xué)對(duì)于幼兒寫字教育的理論研究、大班孩子在游戲中使用文字的研究案例、大班幼兒年齡段該有的書面表達(dá)與書寫的特點(diǎn)、如何增強(qiáng)幼兒語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感性……我開始試著從孩子的年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)著手準(zhǔn)備。

馬路上的文字認(rèn)識(shí)

平時(shí)，我會(huì)有意無(wú)意地讓孩子觀察生活中常見的文字符號(hào)，如上下學(xué)路上的廣告牌，說(shuō)說(shuō)這些字長(zhǎng)得像什么，哪些字的組成部分是相同的，等等。一次，路過(guò)美甲店，寶兒就大聲地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我看到一個(gè)認(rèn)識(shí)的字，我畫一遍給你看看？”于是我停下車。寶兒邊說(shuō)邊用手隔空比劃著：“一個(gè)田，然后多出一條小尾巴。你說(shuō)是什么字？”我琢磨著究竟是“由”還是“甲”呢？孩子看我有點(diǎn)遲疑：“媽媽，你倒回去，我指給你看?！薄皝?lái)不及了，明天路過(guò)再看吧。”我留了個(gè)心眼。第二天回家路上，孩子提前和我說(shuō)：“別忘了在昨天說(shuō)字的地方停下來(lái)?！蔽倚睦镉行┬老?，看來(lái)孩子比我上心。來(lái)到美甲店前，孩子觀察一番，從此和“甲”字就認(rèn)識(shí)了。在這樣的經(jīng)驗(yàn)中，孩子認(rèn)識(shí)了不少日常用語(yǔ)。

閱讀中的前書寫準(zhǔn)備

在親子閱讀時(shí)用繪畫來(lái)引發(fā)孩子的書寫興趣意識(shí)和前書寫技能。例如在看風(fēng)火輪書時(shí)，寶兒發(fā)現(xiàn)自己的好朋友在發(fā)關(guān)于火的信息，對(duì)火產(chǎn)生了濃厚的興趣。一次談話中，寶兒主動(dòng)問(wèn)我：“‘火字怎么寫？”我意識(shí)到我應(yīng)該示范書寫。很快，寶兒以自己觀察到的角度進(jìn)行“畫字模式”。先點(diǎn)上兩個(gè)小點(diǎn)，再用一豎線穿過(guò)兩小點(diǎn)，接著邊說(shuō)邊畫：“兩邊各一條小尾巴。我再來(lái)畫一團(tuán)火焰山的火?！蔽铱吹胶?，發(fā)現(xiàn)這就是大班孩子在用“畫”字的方法來(lái)主動(dòng)探索文字的興趣。

在大班階段，寶兒對(duì)自己和同伴的名字產(chǎn)生了很大的興趣。每天總是想要畫名字。每次我畫好小朋友的名字，寶兒就開始開開心心地照著畫，看到“杰”字，邊畫邊解釋著：“這太簡(jiǎn)單了，一個(gè)木，下面四個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)?！笨吹健昂弊?，寶兒又說(shuō)：“啊，原來(lái)，這個(gè)字里有年月日的月呀，那我直接畫個(gè)月亮不就行了嗎？”就這樣，寶兒每看到一個(gè)字，便自動(dòng)拆解，賦予新形象。

游戲中的詞匯積累

有一天，寶兒主動(dòng)和我說(shuō)：“我們來(lái)玩火字開花游戲吧。”并說(shuō)明規(guī)則：每人輪流說(shuō)“火”的詞，看誰(shuí)說(shuō)得多?！盎鹕健薄盎鹎颉薄盎鹪亍薄爸稹薄皽缁稹薄盁熁稹薄盎鹧妗薄盎鹈纾簹庠钪行募t色部分，擔(dān)心我不理解特別解釋著）”……寶兒越玩越起勁，便拿起一張紙，用筆畫著一字一義的圖，紙上很快有了打開盒子的火柴盒、吹動(dòng)的火焰、滾動(dòng)的哪吒風(fēng)火輪、噴發(fā)的火山等，寶兒一直興致勃勃地畫著。第二天，在選書時(shí)，我聽到兒子自言自語(yǔ)地又玩起了“火”字詞語(yǔ)接龍，“火山——山坡——潑水——水杯——背包——包子——紫薯——薯?xiàng)l——調(diào)羹——耕地——地址——紙牌——排球——求救……”我認(rèn)真地聆聽著，感覺寶兒嘴里的文字顯得特別有趣。

在接下來(lái)的日子里，寶兒似乎每天都要玩畫字、說(shuō)字的游戲，無(wú)論在嘈雜的公交車上、顛簸的電動(dòng)車上，還是擁堵的交通等待中，任何瑣碎的時(shí)間都被小家伙利用起來(lái)：“我們來(lái)玩文字游戲吧？在海里的動(dòng)物，海馬、海牛、海象……”小家伙調(diào)集他腦海中的關(guān)于海洋動(dòng)物的書籍、動(dòng)畫片和自身經(jīng)歷，如數(shù)家珍。

故事中的文學(xué)欣賞

一次，在騎電動(dòng)車回家的路上，寶兒突然興致勃勃地說(shuō)：“我們來(lái)說(shuō)西游記里的角色吧，你一次，我一次，開始?！痹捯魟偮?，他便從口中蹦出一句：“如來(lái)佛祖。輪到你了，快點(diǎn)，我都急著要說(shuō)第二個(gè)了。”我心里暗喜，這還不簡(jiǎn)單：“孫悟空?！薄岸窇?zhàn)圣佛。這是孫悟空取得真經(jīng)后成佛的說(shuō)法。”我一聽有些傻眼，趕緊挑難的說(shuō)：“昴日星官?！薄肮?，你說(shuō)的是大公雞變的妖怪?！币粊?lái)二去后，我才知道自己輸定了。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)對(duì)《西游記》里的故事角色了如指掌，反而是我，倒真該好好讀書了。

讀在詩(shī)句，用在生活中

有一段日子，我喜歡和孩子講古詩(shī)文及其中的故事，孩子從跟著念讀：“幼不學(xué)，老何為？”到誦讀耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》《靜夜思》……

春風(fēng)吹來(lái)時(shí)，我們討論著“春風(fēng)”吹在臉上的感覺——“二月春風(fēng)似剪刀”。看到大白鵝游泳時(shí)，仔細(xì)觀察著鵝的腳蹼，寶兒馬上說(shuō)：“原來(lái)真的是紅的，怪不得《詠鵝》里說(shuō)‘紅掌撥清波呢。”“你猜猜看，有一句詩(shī)就是說(shuō)現(xiàn)在這種情況的？”“我知道，可我一下子還說(shuō)不上來(lái)?！本驮谖疫t疑時(shí)，寶兒說(shuō)：“‘空山不見人你前幾天剛講過(guò)，幸虧我還記得?！薄鞍∨丁蔽翌D時(shí)想起來(lái)，之前和孩子講述過(guò)這句詩(shī)的意境，這次他先應(yīng)景領(lǐng)悟了。在生活中遇到小困難時(shí)，寶兒也會(huì)用詩(shī)句來(lái)鼓勵(lì)我：“一次不行就再來(lái)一次，你不是經(jīng)常說(shuō)‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！甭牭竭@里，我的心里暖暖的。

后來(lái)，寶兒若有所思地說(shuō)：“古人說(shuō)話真厲害！他們說(shuō)一句，我們要好幾句話才能說(shuō)清楚?！蔽衣牭胶螅睦锇敌Γ骸斑@就是古詩(shī)的魅力??！”因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的欣賞，我和寶兒都喜歡古詩(shī)，在日常生活中，經(jīng)常用古詩(shī)。

當(dāng)孩子對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，父母需要給予支持，滿足孩子對(duì)文字符號(hào)所產(chǎn)生的探索需求。這樣，孩子才能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)文字的用處和意義。

看來(lái)文字帶給孩子的美妙旅程已悄然開始了。而我的焦慮在孩子的成長(zhǎng)中慢慢地消退。我現(xiàn)在要做的就是緊跟孩子的腳步。