王天紅

摘要：根據(jù)現(xiàn)代教育改革的需要，從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面，探索《比較文學導論》課程研究性教學改革的方向和路徑。實踐表明，開放的教學觀念、豐富的教學內(nèi)容、多元的教學方法、綜合的考核方式，能有效提高課程的教學質量，開闊學生視野、促進創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析能力，獲得滿意的教學效果。

關鍵詞：比較文學；研究性教學改革；探索

進入21世紀以來，隨著信息化時代的發(fā)展，學生有越來越多的途徑獲取新知識、新思想，甚至有些內(nèi)容比教師了解得更充分更深入，這使人文學科領域傳統(tǒng)教學的知識傳授面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何適應時代的發(fā)展、面對環(huán)境的變化、組織有活力的課堂、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，使得課程的教學改革勢在必行。然而，如何改革才能獲得更好的教學效果？就《比較文學導論》課程而言，其內(nèi)容涉及古今中外的理論和文本，內(nèi)容龐雜，對學生來說有一定的難度。如何才能把這門課上好？本文從《比較文學導論》課程出發(fā)，根據(jù)研究性教學的理論，就如何更新教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善教學方法及探索考核方式等方面進行探索與實踐。

一、研究性教學的內(nèi)涵

何為研究性教學？“研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學?！?/p>

從理論上，研究性教學不同于傳統(tǒng)的灌輸式、接受式教學，而是以問題為中心，增強師生間的互動，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動參與、敢于質疑、勤于思考、勇于創(chuàng)新的能力，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學生不僅獲得知識，更獲得解決問題的能力。從實踐上，研究性教學的實施過程比傳統(tǒng)式教學豐富和多元，教師要事先做好充分準備，組織研究性教學的各個環(huán)節(jié)，還要及時反饋同學的信息，體會同學的感受和遇到的各種實際困難，適時為同學提供必要的幫助，并對同學的研究成果進行客觀的分析與評價。這對教師的責任心、業(yè)務水平、科研能力和溝通能力提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)式教學中，教師是給予者，學生是接受者，教師在一種相對封閉的環(huán)境為學生傳道、授業(yè)、解惑；那么在研究性教學中，教師和同學成為共同的合作者、研究者，共同構建一種更開放的學習環(huán)境，師生更加平等，一起面對各種問題和局面，一起研討科學的解決方案。

簡言之，研究性教學是在教師引導下，學生主動參與學習，以問題為中心，以探究為方式，在分析問題、解決問題的過程中開闊學生視野、促進創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析能力、推動學生素質的提高和全面發(fā)展。不過，在研究性教學實踐中，仍然面臨一些問題，需要教師在教學實踐過程中不斷探索與思考。

二、他者的研究性教學

目前國內(nèi)網(wǎng)絡共享的“比較文學”課視頻與慕課，從始至終由國內(nèi)專家學者一人主講。在西方國家，他們是怎樣講授這門課的？帶著這個疑問，借助2015年9月-2016年9月在英國倫敦大學亞非學院訪學的機會，學習那里的Theory and Techniques ofComparative Literature即《比較文學理論和方法》課程，發(fā)現(xiàn)其在課程設置、課程內(nèi)容、教學方法和考核方式各方面均體現(xiàn)為研究性教學。

倫敦大學亞非學院的CCLPS即文學文化后殖民研究中心，只有碩士和博士課程，沒有本科生和本科教學?！侗容^文學理論和方法》與國內(nèi)相關課程安排完全不同：

日程為l學年3學期，前兩個學期各11周課（中間第6周為非授課的閱讀周），第3個學期授課為輔、檢驗和考試為主。規(guī)模為20人以內(nèi)的小班授課。授課形式為每周上午2節(jié)（教師講1節(jié)、學生做陳述1節(jié)）共20次課，加上當日下午每次3節(jié)的師生討論課也是20次課，共100學時。

授課內(nèi)容分兩類，一是兩學期20次課由主講老師KeyaAniaria講授7次課：“課程簡介”“西方文學理論與批評”“什么是比較文學”“后殖民主義”“東方主義”“比較文學與世界文學”“年終圓桌討論”等；二是另外9位老師講授14次課：系主任印度文學專家Francesca Orsini的“新的文學類型”與“文學和身份”，中國文學專家Michel Hockx的“文學社會學”與“網(wǎng)絡文學”，Grace Koh的“東亞文藝美學與傳統(tǒng)批評”與“跨文化語境下的文學形式類型”，Ale-na Rettova的“坦桑尼亞文學”與“斯瓦西里詩學”，Karima Laachir的“語言、性別與詩學”，StephenDodd的“空間的詩學”，Stefan Sped的“阿拉伯文學”，Mulaika Hijias的“東南亞文學美學和批評傳統(tǒng)”，Ben Murtagh的“酷兒理論的文學和身份”等。

教學方式多樣化10位教師各具特色，相同的是課堂上都留時間回答學生的提問。而學生的陳述也各不相同，有的制作精美的PPT，有的只手寫發(fā)言大綱，有的引發(fā)全班大討論。

課程考核多元化，每堂課同學出勤的記錄，每學期師生一對一交流，每學期一次課堂陳述，分3次上交3500字、3500字和4000字的學術論文，最后由主講教師給出綜合的分數(shù)。

值得一提的是，每次上課前，老師的講授內(nèi)容和參考資料包括部分PPT課件都會直接傳到校園內(nèi)網(wǎng)，讓同學提前下載和預習。

訪學歸來總結亞非學院的《比較文學理論和方法》課確實屬于研究性教學，那么如何在自己的課上加以吸收和采用呢？完全照搬不可取，其課程設置、小班授課（吉大文學院本科《比較文學導論》課程上課人數(shù)最多曾達253人，通常兩個班70-90人）、10位教師共同講授、3篇長論文加面試考核都難以實行?？梢越梃b的主要是這三方面：一是補充《比較文學理論和方法》課程的部分內(nèi)容，包括相關理論和各國文學實例；二是借鑒同學陳述及討論的方式，授課時所限需適當采用；三是考慮將授課課件提前發(fā)給同學利于同學預習和準備，在課堂上有更多時間深入研討。

三、研究性教學改革實踐

（一）更新教學觀念

《比較文學導論》是一門文學專業(yè)課，包括相關基本理論、基本知識和研究方法，屬于一門內(nèi)容廣泛、理論和基本知識豐富又零散的課程，涉及范圍包括古今中外各種文學作品、文學理論、文學批評和文學史。在以往的傳統(tǒng)式教學中，學生被動接受教師“滿堂灌輸”的大量知識，應接不暇，學得雖多忘得也快。課程教學改革首先要立足于觀念上的更新，改變“滿堂灌”的教學方式，營造活躍的課堂氛圍，加強師生之間的互動，把學生引入?yún)⑴c分析、思考、解決問題的動態(tài)過程之中。做到既注重專業(yè)知識的銜接與融合，加強知識的有機聯(lián)系，又喚醒運用理論分析作品的內(nèi)化體驗，提高主動參與、自我學習、自我反思的習慣和能力。例如，在2017-2018第一學期伊始，進行了同學的問卷調查，了解同學對這門課的內(nèi)容和教學方面的認知與期望，之后不斷進行師生互動，吸納同學心聲，改變傳統(tǒng)教學觀念，圍繞問題深入探索。例如，在《比較文學的定義》這堂課，包含中外學者給出的20個定義，逐一詳細講授單調枯燥。探索運用研究性教學的課堂，在上課前即將本次所用課件內(nèi)容拷貝給同學，上課時簡略闡述后即讓同學挑選自己最贊成的定義及理由，之后是相互支持或反駁，最后教師總結歸納。原本枯燥乏味的各種定義，在研究性教學課堂上變得新鮮有活力，同學們興致勃勃，課間和課后都繼續(xù)和教師討論，晚上和教師互通郵件闡述和辯論，獲得了良好的教學效果。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

《比較文學導論》這門課涉及內(nèi)容多而雜，以往的傳統(tǒng)式教學如填鴨一樣努力往學生大腦中灌輸相關知識，學生容易消化不良，既食古不化，又食洋不化，既未懂理論，又未通方法，考完試內(nèi)容很快遺忘。研究性教學強調為同學拓展思考的空間、搭建創(chuàng)新的平臺。因此，作為主講教師，根據(jù)課程的特點和教學內(nèi)容，采取專題精講的原則，突破知識體系的束縛，注重知識的橫向聯(lián)系，從強調基礎和提高學生能力的角度，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，提煉出重點、難點，講清要點，講透原理，然后讓同學積極參與，最后總結歸納。例如，在實行改革的2017-2018學期伊始，將十九世紀英國作家狄更斯的《遠大前程》電子書拷貝給學生閱讀，之后在講到影響研究時讓同學了解《遠大前程》對中國的影響；在講到接受研究時讓同學查閱《遠大前程》在中國的接受度；在講到平行研究時，讓同學了解美國學者萊昂內(nèi)爾·特里林的“來自外省的年輕人”；講解相關的美國學者A·K·羌達的論文《“外省來的年輕人”》，并討論《遠大前程》主人公匹普與法國司湯達《紅與黑》的于連、法國巴爾扎克《高老頭》的拉斯蒂涅，以及與中國路遙《人生》的高加林等人物的同中之異和異中之同。同學在熟悉《遠大前程》這部作品的基礎上，饒有興致地查閱各種相關資料，并提出了更多相近和相似的此人物，對比較文學平行研究這一重要研究方法有了確實和真切的認知，對相關文學理論、文學批評和文學史知識獲得了透徹的了解。

（三）完善教學方法

進入21世紀，由于信息的廣泛傳播，“怎么教”變得越來越重要。《比較文學導論》包含文學的內(nèi)部研究和外部研究，包含多種多樣的文學理論，要使學生學懂、學通，關鍵是如何把枯燥理論轉化為生動實例。這就需要完善教學方法和手段，賦予課堂生機和活力。除利用多媒體工具輔助提供素材，利用生動實例增強感性認識、課堂提問和主動發(fā)問、寫作課堂小論文等方式外，還嘗試了對分教學的教學方法。

“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收……對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presenta.tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂?！?/p>

在與同學進行溝通之后，嘗試在2017-2018第一學期16次課采用混合對分的形式，“囿于國情，對分課堂還包括當堂對分和混合對分的形式。混合對分是‘隔堂對分加‘當堂對分?！币延邢嚓P論文介紹對分課堂廣受歡迎，倡導者的課堂滿意率達到86.4%，在自己嘗試一次隔堂對分、兩次當堂對分后，82份同學的問卷結果卻讓人出乎意料：1份無效、12份支持完全對分，27份支持偶爾對分，42份不支持對分：“也許討論能獲益，但效率太低”“不斷的互動打破了授課的連續(xù)性”“其他方式思維不太好轉換，有些缺乏中心”“同學文化背景差異太大了，討論不起來”“希望上課的方式簡單點”“傾向于老師講述的方式”……為什么會出現(xiàn)這種情況？查閱大量教學研究文獻后總結有3點：

一是對有效的課堂教學策略的把握還不夠?！坝行Ы虒W策略可以分為對教學全局發(fā)生作用的宏觀策略和由教學方法和技能構成的微觀教學策略。”微觀教學策略中的課堂教學策略分為3類10種：主要教學策略（講授、組織、討論、提問）、輔助教學策略（適應性教學、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵、運用非語言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）。

二是運用教學策略的靈活性和變化性還有待提高?！敖虒W研究和教學實踐都證明，單一的教學策略或措施并不能導致教學有效，教師必須掌握多種教學策略或措施……另一方面，教師有了教學方法、策略，還不能保證能進行有效教學，他們還必須具有運用教學方法、策略的靈活性、變化性?！?/p>

三是課程還受到時間和地點的限制。《比較文學導論》這門課一共16周32學時，每周一次課2學時，相比其涉及內(nèi)容的廣度和深度，課時明顯不夠，在這種情況下，討論時間增多自然讓講授時間縮短，一旦討論效果不夠理想就會使同學擔心浪費時間?？勺杂砂釀幼酪蔚男〗淌已b不下兩個班，只能安排到階梯教室，桌椅無法搬動，就無法讓同學圍成圓形、橢圓形或者是面對面交流，這樣難以組成小組進行討論，雖然盡量安排4-5人一組，討論效果還是不盡人意。

總結了經(jīng)驗教訓，決定采用偶爾對分的教學方式，其后12次課穿插1次隔堂對分，2次當堂對分，同學對這種安排表示滿意，教學效果良好。

（四）探索考核方式

傳統(tǒng)教學模式對教學效果和學生能力的評價通過標準化試卷來進行規(guī)范性考核，這對衡量基礎知識的獲得很有必要，但不足之處是重視死記硬背難以了解學生獲取知識的能動性和創(chuàng)造力，并且容易產(chǎn)生抄襲的虛假結果。研究性教學強調多元性考核。在2017-2018《比較文學導論》的具體實踐中，采用如下方式：對可標準化的理論知識采用課堂小作業(yè)的當堂小卷，考核同學的認知情況；對技能方面的考核，平時采用課后小論文的形式，給同學留不同難易程度的課題，由同學課下查閱資料進行研究并完成上交，以此考察同學接受知識和運用知識的能力；在學期結束時采用開卷考試的形式，出開放性的試題讓同學自由發(fā)揮，展現(xiàn)分析問題和解決問題的能力，同學可攜帶教材、參考書、參考資料，可以用手機和電腦上網(wǎng)查閱。不過，一定不會出直接能在網(wǎng)上查到答案的考題，而是既重視理論運用又吸納國際上最新科研成果中富有爭議性的論題，讓同學擁有深入思考后自由抒發(fā)的考試體驗。例如有一道題是大衛(wèi)·達姆羅什對世界文學下了3個定義：“第一，世界文學是民族文學間的橢圓形折射；第二，世界文學是從翻譯中獲益的文學；第三，世界文學不是指一套經(jīng)典文本，而是指一種閱讀模式——種以超然的態(tài)度進入與我們自身時空不同的世界的形式。”請同學挑選其中一點闡發(fā)其與比較文學的關系。同學在考試時充滿激情，無暇四顧，查找資料，認真思索，交出了很多獨特而優(yōu)秀的答卷。

四、結語

在2017～2018《比較文學導論》從準備——教學——結課的一系列過程中，通過引入研究性教學理念，更新教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善教學方法、改進考核方式，加強師生間的互動，積極探索符合課程特點的研究性教學改革的新策略、新方法和新模式。實踐表明，所采取的改革措施對提高該課程的教學質量、開闊學生的視野、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力都有極大的幫助和引導作用，同學提高了學習興趣、增強了自信，獲得了進步，增進了師生感情，在2018年1月16日78名同學匿名提交了吉林大學教師課程教學效果評價反饋結果，《比較文學導論》滿意率93.59%，基本滿意6.41%，沒有一般和不滿意，同學評論：“認真細致”“與時俱進”“課堂互動好，文獻資料充足”“教學方法的創(chuàng)新，值得肯定”“喜歡對分的教學模式”“課堂很精彩，既有基礎理論，又有創(chuàng)新實踐”……取得了良好的教學效果。在研究性教學改革實施的過程中，也遇到一些問題，如：“老師，您少布置些作業(yè)就完美了！”“課堂作業(yè)和討論安排的太頻繁，影響教學進度”……這就要求我們今后還需要根據(jù)具體情況隨時進行調整和改善。