李翠蕓

摘 要 著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”；教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”；教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熛?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

關(guān)鍵詞 語文教師 語言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文教學(xué)是把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。在語文課堂教學(xué)中通過欣賞語言文字的藝術(shù)美，使孩子們朗讀聲音美了，儀態(tài)美了，說話美了，性情美了，心靈美了。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動(dòng)有趣的課文，但完全由于自己不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵(lì)性四個(gè)特征。

1規(guī)范就是美

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)"，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是，有的教師為了顯示自己的才學(xué)，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。因?yàn)檫@種語言只會(huì)使學(xué)生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。

語言是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，教師的語言規(guī)范性，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我刻苦練習(xí)，以一口準(zhǔn)確、流利的普通話上課，收到了很好的效果。

2形象就是美

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”、“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問題。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！蔽以诮虒W(xué)中善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的比喻，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情，賞心悅目，讓學(xué)生受到陶冶、激勵(lì)和鼓勵(lì)。我還善于把教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸于學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，讓學(xué)生有如沐浴春風(fēng)的感覺。

3趣味就是美

語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教堂節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中，雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣了”這句話時(shí)，一位學(xué)生沒有理解課文的意思，讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品?！闭f完，朝這位學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，頓時(shí)全班學(xué)生哈哈大笑。在笑聲中，學(xué)生的緊張感消除了，精神放松了，對(duì)課文也有了更深的認(rèn)識(shí)，很快就把課文讀得非常到位。學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺就被領(lǐng)進(jìn)課堂的樂園和學(xué)習(xí)的佳境。

4激勵(lì)就是美

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂上，師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入孩子的心田，也可能像一把利劍刺入孩子的心田。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言帶給學(xué)生的將是什么。

以下是我執(zhí)教《園明園的毀滅》的片斷：

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園競(jìng)被英法聯(lián)軍給破壞了。

生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。

生3：我們?cè)鵀閳A明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生1：我心里非常難過。

生2：我心里非常憤怒。

師：（板書：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？

生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀）

師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

（兩生有感情地朗讀）

師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？

（另一生更有感情地朗讀）

師：這是對(duì)帝國主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。

（生讀。師板書：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火）

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來，他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

打開情感的閘門，真情才能在我們的課堂恣意流淌。這個(gè)教學(xué)片斷，我層層引導(dǎo)，用激勵(lì)的語言帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。課文的語言材料、作者的情感體驗(yàn)，已款款走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的噴發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，教師飽滿的激情又推波助瀾，使學(xué)生情感的火焰熊熊燃燒。學(xué)生的情感得到升華，自然爆發(fā)出一種創(chuàng)造性的激情與沖動(dòng)，迫不及待地想用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的音韻美和意蘊(yùn)美。

另外，評(píng)價(jià)語言真誠激勵(lì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)激情的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情來自老師真誠的激勵(lì)。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評(píng)語，會(huì)使學(xué)生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的學(xué)生。又比如對(duì)回答得不是很正確的學(xué)生說“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言應(yīng)當(dāng)是簡練如錘，栩栩如生，情深似海，輕松自如的；應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、充滿情和意的。這樣的教學(xué)語言使學(xué)生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，讓學(xué)生得到美的享受。

語言藝術(shù)是教師鉆研教材、研究學(xué)生、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧之果。這種傳遞人類文化與文明，發(fā)展人的體魄與智慧、塑造人的心靈的藝術(shù)，是通過教師的心血和嘴巴在師生互動(dòng)中精心地創(chuàng)造出來的，是一門綜合性的藝術(shù)。因此，教師要不斷地修煉，提高自身的語文素養(yǎng)，學(xué)識(shí)水平，讓藝術(shù)化的教學(xué)語言充滿魅力，成為課堂教學(xué)藝術(shù)中的奇葩。愿我們的課堂教學(xué)充滿著藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都能享受到教學(xué)的語言藝術(shù)美。