王惹軍

摘 要 隨著義務(wù)教育的推廣與擴(kuò)大，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的消隱與合并，優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，城郊中心學(xué)校變得炙手可熱。而城郊又是環(huán)境極為復(fù)雜的地帶，學(xué)生生源背景多樣化，學(xué)情參差不齊；加之所住居民回漢相間，習(xí)俗各異，一部分少數(shù)民族家庭對(duì)教育認(rèn)識(shí)程度不夠，漠然視之?；谶@樣的問(wèn)題，要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任不僅要有獨(dú)特的個(gè)人魅力，還要進(jìn)行全覆蓋式家訪，同時(shí)采取因人而異的藝術(shù)管理。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，努力達(dá)到核心素養(yǎng)的共同提升。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)結(jié)合部 新建學(xué)校 多民族混合班級(jí) 班主任管理 管理困惑與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最近幾年，義務(wù)教育的推廣力度加大，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也隨即消隱與合并，優(yōu)質(zhì)資源得到了整合與共享，城郊中心學(xué)校也應(yīng)運(yùn)而生。我所在的學(xué)校就是剛成立不久的城郊完全中學(xué)，城郊即城鄉(xiāng)結(jié)合部，在平?jīng)鍪械倪吘墶?/p>

這一帶環(huán)境極為復(fù)雜，學(xué)生生源背景呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，有來(lái)自東邊城區(qū)的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生整體樂(lè)學(xué)善思，基礎(chǔ)豐厚，習(xí)慣良好；而來(lái)自東面農(nóng)村的孩子就相對(duì)處于劣勢(shì)，普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)，他們不喜動(dòng)腦思考，也不肯花時(shí)間盡心學(xué)習(xí)，更有甚者，有厭學(xué)逃學(xué)棄學(xué)輟學(xué)的念頭。面對(duì)這樣一班良莠不齊、問(wèn)題頗多的學(xué)生，班主任在管理上也是步履維艱。加之附近生活的居民回漢參半，風(fēng)俗習(xí)慣迥然不同，其中的一部分回民家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有偏差，支持力度不夠，他們的觀念里還存在著讀書(shū)無(wú)用論的思想，致使好多孩子棄學(xué)打工，而家長(zhǎng)卻漠然視之。在我們班里就不乏這樣的家庭，短短一年的時(shí)間就已經(jīng)輟學(xué)兩人，兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)也沒(méi)有將孩子送來(lái)學(xué)校的想法，而是采取了放任自流。這讓班主任工作難上加難。再者，學(xué)校剛剛成立，一些管理制度和管理模式尚不成熟，正處于嘗試階段。誠(chéng)然，新學(xué)校總要固本強(qiáng)源，學(xué)校為了加強(qiáng)校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，也為了增強(qiáng)班主任的工作責(zé)任心和班主任工作的實(shí)效性，幾乎將所有的事情跟班主任考評(píng)聯(lián)系起來(lái)。平時(shí)的課堂紀(jì)律混亂扣分、課間操不整齊扣分、眼保健操做的不到位扣分、衛(wèi)生打掃不徹底扣分、遲到扣分，還有運(yùn)動(dòng)會(huì)名次、藝術(shù)節(jié)名次、板報(bào)評(píng)比名次等等，一律與期末班主任績(jī)效掛鉤。如此管理方式不可謂不嚴(yán)格，然而對(duì)班主任來(lái)說(shuō)又不可謂不苛刻。但“班主任”的稱(chēng)號(hào)讓你不得不服，不得不認(rèn)定這個(gè)理。這無(wú)疑給班主任增加了額外的負(fù)擔(dān)，管理班級(jí)變得如履薄冰。

面對(duì)這一系列的問(wèn)題，我采取了一些有效措施 ，在一年的時(shí)間里，我所帶班級(jí)在平行班中成績(jī)名列前茅。

首先，學(xué)習(xí)借鑒，提升自我魅力。

習(xí)總書(shū)記說(shuō)：“教育的希望在教師。教育大計(jì)，教師為本。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蹦峭瑯?，一個(gè)班級(jí)能碰到一個(gè)卓越的班主任則是班級(jí)的福音。誠(chéng)然，班主任是班級(jí)的靈魂，是關(guān)乎一個(gè)班級(jí)興衰的關(guān)鍵。在某種程度上，他決定了孩子們的前程命運(yùn)?！坝H其師，才能信其道”，該怎樣讓學(xué)生相信你就變得尤為重要。開(kāi)學(xué)初，我以“我心中好老師”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，幽默風(fēng)趣、專(zhuān)業(yè)功底厚實(shí)的老師頗得生心。于是，我就利用課余時(shí)間，努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極探索教法，琢磨怎么上好課，課后及時(shí)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)工作。此外，堅(jiān)持多讀書(shū)、看教學(xué)視頻、聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)記錄，并將知識(shí)付諸于實(shí)踐，努力給孩子呈現(xiàn)最好的自己。除此之外，我練習(xí)書(shū)法，將板書(shū)寫(xiě)得漂亮耐看，吸引學(xué)生的注意力。一年里，除了自己在改變，我的學(xué)生也在改變，我們一起成長(zhǎng)。在我的教育下，他們變得越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越快樂(lè)。當(dāng)然，班主任老師的課堂魅力，“不單單是個(gè)人修養(yǎng)的問(wèn)題，而是一種不可或缺和無(wú)法替代的教育因素、教育手段和教育力量。”所以，提高教育業(yè)務(wù)能力是基礎(chǔ)，塑造完美人格才是關(guān)鍵。這一切，為我管理班級(jí)鋪好了基石。

其次，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)全面家訪。

蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育學(xué)想從各方面去教育一個(gè)人，那么，它就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)該努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求，等等。”“父母是孩子的第一任老師”，孩子的品質(zhì)、學(xué)業(yè)優(yōu)秀，與家庭的培養(yǎng)有密不可分的關(guān)系。與此同時(shí)，孩子錯(cuò)誤思想與壞習(xí)慣的形成跟其家庭也有很大關(guān)系。因此，班主任在初步了解學(xué)生后，一定要采取家訪。一年來(lái)，我對(duì)于我所帶班級(jí)的51名學(xué)生進(jìn)行了家訪的全覆蓋，從漢民到回民，從附近到偏遠(yuǎn)，從利用午休時(shí)間到犧牲周末假期，一趟，兩趟，有的家庭甚至去過(guò)三四趟。從被他們排斥到理解支持，我付出了很多，也同樣收獲巨大。了解家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人文氣氛，以及家庭成員的組成；也同樣了解家長(zhǎng)對(duì)其子女的教育態(tài)度，平時(shí)有無(wú)督促孩子完成各科作業(yè)，一般會(huì)采用怎樣的方法教育孩子，這樣在以后的班級(jí)教育中我就會(huì)真正做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，對(duì)癥下藥。對(duì)情感因素沖淡了理性行為的獨(dú)生子女適時(shí)培養(yǎng)其擔(dān)當(dāng)力和責(zé)任心；對(duì)心里敏感極易受到傷害的單親孩子給予更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)；對(duì)爺爺奶奶一手帶大的留守兒童細(xì)心引導(dǎo)、及時(shí)溝通。讓我們的教育浸透著真誠(chéng)的人情味，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

新建學(xué)校管理本是頭等大事，在周邊環(huán)境如此復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，回漢民族有別，很難融為一體。治理班級(jí)就變成了一門(mén)藝術(shù)，不光要用個(gè)人魅力吸引學(xué)生，還要進(jìn)行家訪深入了解每一個(gè)學(xué)生，更要在管理了想法設(shè)法靈活藝術(shù)的走心教育。除了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征，還要達(dá)到所有孩子的全面發(fā)展。讓每個(gè)孩子都能感覺(jué)到班級(jí)的溫暖，都能盡心竭力地為班級(jí)爭(zhēng)光，為學(xué)校的明天打品牌、贏口碑！

參考文獻(xiàn)

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