吳洋

摘 要 信息化的時代的到來給職業(yè)院校的教學教育帶來了很大的影響，面對大數(shù)據(jù)時代，職業(yè)院校的教師如何應用慕課、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段，為學生提供更加便利的學習環(huán)境是當前職業(yè)院校教師所需要考慮的一個重要問題，筆者根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗，分析了如何在大數(shù)據(jù)時代下進行信息化教學改革。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時代 職業(yè)院校 信息化教學 困惑分析 變革

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A

為了更好地貫徹落實國家的教育規(guī)劃發(fā)展綱要，大力發(fā)展職業(yè)教育，教育部等多個部門積極投入資金，推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，給職業(yè)院校的教師帶來了新的挑戰(zhàn)與困惑。

1信息化教學中教師存在的困惑

信息化教學是以現(xiàn)代的教學理念為重要指導，以信息技術(shù)作為重要支撐所展開的教育教學活動，其本質(zhì)是教育者與學習者之間通過多媒體、信息資源等方式來實現(xiàn)雙向互動，筆者通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當前的信息化教學存在著以下問題，信息化教學是否只是展現(xiàn)課件和視頻？如何處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段之間的雙向關(guān)系？如何解決信息化教學過程中教學效果評價單一的問題？

1.1信息化教學的課件展示問題

這種困惑存在的原因在于教師沒有深刻的理解信息化教學的內(nèi)涵，使用信息技術(shù)并不等于完全信息化教學，信息技術(shù)只是對信息的一個整合，是信息化教學的重要特征，從本質(zhì)上來說，信息化教學涉及到了現(xiàn)代教學理念的指導與教學方法的應用，信息化教學不僅僅是教學形式的變化，更是教學內(nèi)涵的不斷更新，所以信息化教學與課件視頻的展示是不等價的，課件和視頻的展示只是信息化教學的一種手段，并不是全部。

1.2信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學過程當中，教師處于支配地位，是教學活動的中心，而學生處于被支配的地位，當教師使用新的信息技術(shù)手段之后，將傳統(tǒng)的灌輸方式進行改革，信息化的教學模式包括學生、教師、教學信息和學習環(huán)境四個要素，學生作為整個教學活動的中心和主體，教師在進行學習環(huán)境創(chuàng)設的過程當中，需要發(fā)揮主觀能動精神，對知識進行建構(gòu)，并幫助學生解決實際問題，從不同的課程和知識點來選擇不同的教學應用模式，課堂前和課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，課后指導學生通過慕課等方式進行反饋式學習，學生可以根據(jù)自己對知識點的實際掌握狀況，而進行課后的自主學習。

1.3信息化教學模式導致教學效果評價單一

教學評價是以教學目標為重要依據(jù)來檢驗教師的教育目標完成狀況。通過對教學過程和教學結(jié)果的衡量給予有效的效果判斷。如果信息化教學效果評價一般，首先要研究教學評價的標準是否科學合理，若整體的評價設計不科學，那么需要重新設計評價標準；如果發(fā)現(xiàn)評價問題來源于課程設計，那么需要教師改進教學設計、教學活動和教學方法，優(yōu)化學生的學習方法和學習策略。

2大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校信息化教學改革措施

2.1展開職業(yè)院校信息化教學大賽

比賽是促進人的成長，提升團隊整體競爭力的一個重要方式，所以為了更好的推動職業(yè)教育的信息化發(fā)展，利用信息化手段擴大教育優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，實現(xiàn)跨行業(yè)的教育資源共建共享，可以展開多方面的職業(yè)院校信息化教學大賽活動，讓職業(yè)教育的老師參與其中，通過對新的教育教學方法的研究和探討，尋找推動信息化教學的高效措施。通過職業(yè)院校信息化教學大賽，可以使教師們發(fā)現(xiàn)如何利用信息化教育教學方法，為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境，讓學生在學習的過程當中，通過利用信息化手段，實現(xiàn)與社會發(fā)展的有效對接，實現(xiàn)學有所用、學以致用。

2.2大數(shù)據(jù)促使教學資源觀念發(fā)生改變

當前精品課程建設與數(shù)字化資源共建共享計劃，已經(jīng)為教師的教學提供了大量的課程資源積累，但是仍無法滿足教學的需求和學生發(fā)展的需要。大多數(shù)課件資源都是為教師教學準備的資源，而非學生學習的資源。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂的不斷興起，使我們傳統(tǒng)的教學方法發(fā)生了改觀，如何構(gòu)建和開發(fā)利用學生的自主微課堂資源，已經(jīng)成為信息化時代下教師與教育人員所需要考慮的一個重要問題。微課程資源建設必須有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，通過要求教師與學生共同參與開發(fā)微課程資源來破解教學資源難題。在云計算環(huán)境下通過對電子設備存儲的海量資源課程進行有效的教學內(nèi)容篩選，提高信息化教學效果。

2.3教育教學方式亟待調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)教育變革的重要浪潮，具有明顯的信息化教學特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式由教師講授為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為核心。在傳統(tǒng)的教育教學過程當中，教師給學生進行一對一輔導時，學生注意力很集中，學習效率較高，而翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂也具有一對一的重要特征。如果微課堂在設計上具有很強的趣味性和重要性，學生在學習和互動的過程當中也會集中注意力，學習效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對學生的自主學習內(nèi)容進行預先設計并制作自主學習的教育視頻，學生會根據(jù)學習任務單來進行教學視頻的學習并完成任務測評。學生可以根據(jù)自身的學習情況，對視頻進行暫停、倒退或重播的方式來進行學習，在進行課堂測評時，學生的學習性會繼續(xù)增強，對于課后學生的學習鞏固和復習也具有很大的幫助。

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，使得信息化教學不斷推進，職業(yè)院校的教師通過慕課、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式來展開教學，為學生提供更加便捷的學習方式，以更好的推動職業(yè)教育信息化教學的發(fā)展。

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