【摘 要】教育質量的提升，基礎是教師品質的提升；建設品質高中的關鍵在于提升教師隊伍的品質。教師品質的提升，基礎是教師自身發(fā)展的需求，學校應通過共同體建設等路徑助推教師成長。

【關鍵詞】教師品質；文化自覺；路徑選擇；共同體

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0018-03

【作者簡介】周斌，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214100）副校長，高級教師。

建設品質高中的實質是讓教育具有更高品質，我校在品質高中建設進程中，牢牢把握優(yōu)化教師隊伍建設這一根本，提升教師的師德境界與教育智慧，努力建設一支具有高尚師德、學識淵博、愛崗敬業(yè)的高品質教師隊伍，使之成為學校品質發(fā)展的基礎。

一、品質是教師身份的回歸

教師是教育發(fā)展的第一資源。品質高中建設不僅要有鮮明的學校教育哲學和獨立精神，更要有一批師德修養(yǎng)和學術造詣精深的學者型教師，有能跨學科開設課程、指導學生發(fā)展的“跨界型”教師。

我校教師深知：只有熱愛教育的教師才能教出熱愛學習的學生。品質教師必須具備“大愛”品質，就像父母愛自己的孩子一樣，將愛孩子融入生命的全部；教師“大愛”品質首先體現在相信學生，堅信每一個學生都是“一座金礦”，都具有無限的潛能，而且每個學生的潛能是多元的；教師會用智慧的眼光發(fā)現學生的潛能，又總能找到學生的閃光點，并不斷鼓勵學生發(fā)揮自己的長處；就如幼兒在一歲之前學說話，幾乎沒有一個發(fā)音是正確的，但我們沒有一個人對他們“動氣”，因為我們相信他們一定能學會說話。教師“大愛”品質又體現在成全學生，教師會竭盡精力和教育智慧為學生成長提供條件和舞臺，在生命關愛中滋養(yǎng)愛心，在價值引領中明辨是非，在文化熏陶中向上向善，助力學生成為一個身心健康的人。教師“大愛”品質還體現在包容學生，學生是一個個鮮活的成長中的人，品質教師容忍學生犯錯，從不會讓問題隱藏在學生身上，也不會把學生“正常的問題”放大，而是抱著實事求是的態(tài)度看待學生的缺點和不足，并善意地幫助解決問題，讓學生在社會環(huán)境中真實成長。

品質教師教學造詣精深。他們具備扎實的學科專業(yè)素養(yǎng)，高效的課堂教學水平，較強的動手實踐能力，較強的實踐創(chuàng)新精神。雖然品質教師擁有較高學歷和淵博的知識，但他們不是“純粹的學科教書匠”，他們有寬廣的人文性視野，且其視野是超越學校圍墻的。天一的教師們對教育事業(yè)追求卓越，并且對事業(yè)的追求是超越功利的。天一的教師“崇尚科學”，他們勤于學習，更新教育理念、鉆研育人策略、有效使用現代信息技術；他們對職業(yè)抱有敬畏之心，在教育中始終遵循孩子成長規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律，讓孩子全面而有特長地發(fā)展；教師在課堂中浸潤思想、訓練思維、激發(fā)思緒、開創(chuàng)思路，在課堂上能深入淺出地表達，將專業(yè)知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，讓學生在“開心”的同時更能“開竅”。

二、教師品質提升貴在文化自覺

“最優(yōu)秀的人就是你自己。”教師自我生長應是教師發(fā)展的自覺行為，必須由教師內生力驅動，靠外力推動難以長久。我校教師長期堅持靜心閱讀寫作、安心修煉智慧、耐心堅守“田園”等文化自覺行為，實現自身品質的提升。

品質教師身上帶有“書香味道”。教師是離書最近的人，勤于反思、筆耕不輟是教師的重要職業(yè)特征；對教師而言，晚閱晨讀，其意義不僅僅在于教師勤奮的積累與知識的更新，也不是應付生活無奈的選擇，更重要的是可以使自己思想常新且激情常在；養(yǎng)成良好的讀書習慣，能為自己建造一座隨身攜帶的信息“核反應堆”，源源不斷輸出教育智慧，濃郁的書香和由此產生的智慧的芬芳體現著教師的品位。讀書貴在靜心，寫作方能致遠，因為“沒有相當程度的孤獨，是不可能有內心的平和”。在樹欲靜而風不止的浮躁環(huán)境中，天一人能內心寧靜甘坐十年“冷板凳”，心無旁騖安靜又不安分。靜心讓教師們獲得學習和思考的機會，而不安分又使他們處在不斷想突破的狀態(tài)。寫作的過程是教師教育經驗升華為教育智慧的過程。我校數學組青年教師孫承輝每天堅持2個小時以上的閱讀寫作，把對白天上課、聽課反思及學校教育點滴整理成筆記（目前已由鳳凰傳媒出版《高中數學文化讀本》），并在《中學數學月刊》《數學通訊》《數學通報》等雜志發(fā)表25篇專業(yè)論文。孫老師被破格評為無錫市教學能手，成為家長、學生喜愛的“明星教師”。

品質教師在修煉教育智慧中成長。教育智慧的提升，教師對教學行為學習研究和反思成為基本支撐。學生信服教師，很多時候不是因為為師者說得有道理，而是孩子在心中認可教師的教育智慧。教育要告別簡單“干涉式”教育方式，告別“汗水加時間”，走進“智慧與藝術”的世界。品質教師的教學智慧很重要的表現是在課堂中有一雙“發(fā)現的眼睛”，他能看到每一個學生的思維個性，因而在共性的基礎上能照顧到差異化的個性學習，能即時產生解決學生問題的思路方法，能給予孩子們積極參與的舞臺。修煉教育智慧重要的一點還在于教師能審視自己的思維方式。我校英語組張潔老師是學校最年輕的教研組長，喜歡在“行動中思想著”，帶著學生思考問題，帶著思路實施教學。在張潔老師帶動下，英語教研組教研氛圍濃郁，教學實績突出，課堂受到學生歡迎。

品質教師成長猶如大樹生長在“教育田園”。天一教師能幾十年如一日致力于“生長課堂”研究，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才；長期致力于構建豐富課程，為學生自主個性多元發(fā)展搭建舞臺；時刻保持“起跑的姿勢”，不在廢墟上重建課程，不搞“排浪式”教育改革。

三、提升教師品質的路徑選擇

品質學校的責任是提升每一個教師的品質。品質教師成長就像莊稼的生長一樣，除了種子自身的內生力外，氣候、土壤、水分等外界因素也十分重要。天一人追求“讓每一個學生的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個天一學子在天一校園里享受成功的喜悅”。我校教師在培養(yǎng)“積極的生活者”多年教育實踐中，創(chuàng)造了“天一精神”——“敬業(yè)奉獻、崇尚科學、追求卓越”?！疤煲痪瘛苯櫧處煿餐w發(fā)展，提升教師“高原”海拔，增加“高峰”數量，“土生土長”的學校品質教師隊伍逐漸形成。

學校提出要建設以學術性、合作性、先進性為特征的學科組；把學科組長的角色定位在既是“學長”，即學科發(fā)展規(guī)劃、教學研究推進的牽頭人；又是“室長”，即學科團隊專業(yè)發(fā)展愿景的責任人。要求學科組長力求“兩項能力”同步發(fā)展，即“行政能力”（謀劃能力、凝聚能力、組織能力）和“學術能力”（學習能力、學科能力、文化能力）比翼齊飛。我校數學學科組教師共同體根據學科風格，把“學生為先，勤業(yè)致上，團結協作，和諧共進”提煉為學科組“組風”，其核心價值觀是“愛心、責任、集體榮譽感”，學科組教師隊伍建設愿景是“構建與品質學校發(fā)展相適配的教師團隊”。同時配合學?！扒嗨{工程”“先鋒工程”“名師工程”等“三大工程”，做好“考核期教師—教學新秀—教學能手—學科帶頭人—教學名師—特級教師—正高級教師”的“鏈式”培育。同時又打破“鏈條”程序，為業(yè)務能力特別強、實績突出的優(yōu)秀教師主動“點對點”服務，實行“菜單式”定制，形成“立交橋式”的職業(yè)發(fā)展通道，讓不同個人特質的教師個性化發(fā)展，成長為學科競賽主教練、教科研帶頭人、課程基地名師工作室領銜人、班主任工作能手等，使教師培訓的校本實踐有更具特色的聚焦點。

品質教師在課堂中孕育生長。課堂是教育教學的主陣地，教學智慧實質上是教師在課堂歷練中不斷產生、不斷積累的實踐性經驗。品質教師會通過各自的教學風格和人格魅力，在課堂中產生強大的課堂“教學磁場”，在長期教育教學實踐中，形成天一中學課堂教學“三注重”原則（即注重情感、注重學法、注重創(chuàng)新思維），可以說是典型的校本性的教學智慧。品質教師的課堂是“生長”的，教學活動一切從“學”出發(fā)，把課堂還給學生，課堂上讓學生“動”起來、“活”起來，教師把教學“雜質”砍掉，吸引并激發(fā)學生持久學習的內生力。生長課堂與部隊“操練軍隊”截然不同，課堂中沒有“霸權主義”，教師不過分展示自己的表現力。

教師團隊是在教育教研工作中形成的。團隊不是“團伙”，教師只有在工作崗位上實現專業(yè)發(fā)展，才能獲得長久的成就感，品質學校建設才能獲得持續(xù)不懈的內在動力?！笆濉逼陂g，圍繞建設高品質學校，我校同時成功申報4個省級教科研課題和4個省課程基地，進入省首批前瞻性項目，入選省首批中小學思想品格提升工程；與此同時，成功申報全國和省基礎教學成果獎，無錫市2個學科基地落戶天一，這些教科研實踐項目成為學校品質發(fā)展的“抓手”。學校通過組建項目團隊推進工作，項目團隊或以學科組為單位，或以名師工作室為單位，或以跨學科教師團隊為單位，以團隊領銜人為“項目經理”。

打造“重回大學”工程，提升教師隊伍品質。學習方式、教學組織的變革為教師專業(yè)化建設、教師培訓的變革提供了契機。今天的世界瞬息萬變，知識更新很快，教師學術提升必須得到專家引領，建立專家與研修人員和一線教師組成的研修共同體，通過學習研究和實踐反思改進的研修路徑，解決課程改革和教育教學當中的重點難點問題。2014年天一中學躋身全國第一批先行開設中國大學先修課的中學，目前學校開設了線性代數、微觀經濟學等13門中國大學選修課，20多門AP課程；學校選派語文、數學、英語、物理、生物、歷史、政治等學科教師“重回大學”，一批批教師“小分隊”走進北京大學等一流高校，再次以學生身份坐進大學課堂，接受著名專家專業(yè)引領。“再回大學”的教師參與學?！拔鍌€一”工程，即每個月精讀一本專業(yè)書籍，每個學期在校級及以上層面做一次專題講座，參與一項省市課題研究，帶一個社團，開設一門選修課。2016年我校10名教師通過清華大學先修課程考核，獲得中國慕課大學先修課（MOOCAP）教師資格認證，成了“中學里的教授”。唐纓老師作為第一批北京大學先修課指導教師，編著的校本教材《國學易知》由江蘇大學出版社出版，該書現已列入“全國大學生素質教育‘十二五規(guī)劃教材”項目，納入中國大學先修課程“中國古代文化”課程使用。

品質教師隊伍建設，已經不是品質學?！皩⒁巴牡胤健?，而是品質高中發(fā)展的“四梁八柱”。