王路

一、興趣是種子——尋找微主題的生成點(diǎn)

幼兒的興趣是課程實(shí)施的重要因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從孩子的興趣出發(fā)生成微主題課程，讓幼兒的興趣成為課程的生成點(diǎn)。

在園本主題“我找到了春天”的開展過程中，我在閱讀區(qū)中投放了繪本《彩虹色的花》，敘述了一個(gè)充滿溫情的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動(dòng)物了，最后自己卻被覆蓋在白雪下面，可是它的希望和夢(mèng)想還在繼續(xù)。當(dāng)春天來到時(shí)，新的花朵又在陽光下綻放開來……繪本帶給孩子們的東西很多：友愛與互助、生命的輪回與希望等，孩子很快就被繪本吸引了。

當(dāng)孩子讀到彩虹色的花用花瓣幫助小螞蟻過水洼、成為蜥蜴漂亮的宴會(huì)衣服、讓小老鼠在夏天里有扇子可以扇風(fēng)、為小刺猬遮風(fēng)擋雨的時(shí)候，他們被彩虹色的花無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神所打動(dòng)！

當(dāng)孩子們讀到這個(gè)“隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下”時(shí)候，他們?yōu)椴辉倜利惖幕ǜ械娇上?，想要像彩虹色的花幫助小?dòng)物一樣幫助它。

“世界上有沒有彩虹色的花？”“我們的幼兒園里的花有沒有名字？”“花兒還有什么本領(lǐng)嗎？”當(dāng)孩子們初讀完繪本《彩虹色的花》之后，對(duì)花的好奇又引出各種各樣的問題，他們探尋花朵秘密的心情是那樣迫切。

顯然我們班的孩子對(duì)這個(gè)繪本有種特別的情愫，是喜愛、是好奇、是他們想要更進(jìn)一步的探究！ 何不順應(yīng)他們的興趣，跳出園本主題的束縛，和幼兒來一場(chǎng)與“花”的約會(huì)，走進(jìn)“彩虹色的花”的世界！于是，我們開展了以“彩虹色的花”為主題的微主題課程！

二、共進(jìn)促生長(zhǎng)——建構(gòu)微主題課程的內(nèi)容

初讀繪本讓孩子產(chǎn)生了課程探究的興趣，那么以繪本為主題的微課程究竟可以有哪些內(nèi)容呢？究竟如何繼續(xù)生發(fā)下去呢？

1.深度閱讀

我們的微主題從閱讀中來，那么課程建構(gòu)也應(yīng)該是教師在充分捕捉孩子興趣、了解孩子發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，于是我們和孩子們又再次回到閱讀中去，從初讀到深度閱讀，旨在幫助幼兒挖掘更多繪本的價(jià)值，自主推進(jìn)課程進(jìn)程。

“自主閱讀”

自主閱讀是屬于孩子自己的閱讀時(shí)刻，他們可以在閱讀區(qū)的帳篷里安靜地讀，可以是在休息時(shí)和小伙伴一起結(jié)伴讀，也可以通過班級(jí)里的漂流書屋把繪本借回家進(jìn)行親子閱讀?？傊?，不被打擾，不受束縛，怎么讀孩子說了算！

“聽賞閱讀”

在自主閱讀后我會(huì)和孩子一起進(jìn)行聽賞閱讀，孩子邊聽繪本邊翻書閱讀，我會(huì)從封面開始，把繪本完整地讀給孩子聽，讓繪本中的圖畫和語言在孩子們的眼睛里和耳朵里“活”起來了。

“討論閱讀”

有了較成熟的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，孩子們就可以進(jìn)行討論閱讀了，孩子或教師提出和繪本有關(guān)的問題或發(fā)現(xiàn)，其他孩子可以發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。孩子們?cè)谟懻撝信鲎舱J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在思辨中發(fā)現(xiàn)新問題，在交流中獲得新收獲。

實(shí)踐證明：多種形式的閱讀應(yīng)該無處不在，無時(shí)不有，繪本《彩虹色的花》被孩子們?cè)阶x越厚了！

“創(chuàng)意閱讀”

繪本最容易開展的就是語言活動(dòng)，那是不是意味著我們只能進(jìn)行單一的閱讀活動(dòng)呢？答案自然是否定的。從園本課程資源和閱讀課程出發(fā)，我嘗試將繪本《彩虹色的花》與科學(xué)、藝術(shù)、健康等相聯(lián)系，將課程滲透到其他領(lǐng)域的活動(dòng)中。

在音樂律動(dòng)《彩虹色的花》中，我嘗試將繪本故事情節(jié)和音樂相結(jié)合，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，讓孩子通過觀察繪本畫面和聆聽音樂，感知音樂的旋律和ABA結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)孩子嘗試?yán)斫獠⒂米约旱纳眢w動(dòng)作、表情表現(xiàn)B段彩虹花“枯萎”的過程及A段彩虹花綻放的造型，感受繪本和音樂交融的美感。

孩子初讀繪本時(shí)就被封面上那朵色彩豐富的花所吸引，所以在第一次的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)孩子欣賞了繪本中的色彩，引導(dǎo)孩子感受橙色（花瓣）與藍(lán)色（水洼）的對(duì)比、紅色（衣服）與綠色（蜥蜴）的對(duì)比、黃色（花瓣）與紫色（天空）的對(duì)比，引導(dǎo)孩子讀出冷暖對(duì)比色帶來的視覺效果。孩子并不僅僅滿足于視覺的體驗(yàn)，他們渴望用雙手來制作，于是我們又進(jìn)行了第二次美工活動(dòng)《彩虹色的花》，教師為孩子提供了彩紙、黏土、顏料、玉米粒等多種材料，孩子自主選擇材料做出了自己心中的彩虹色的花！

此外，我們還進(jìn)行了數(shù)學(xué)活動(dòng)“給小動(dòng)物送花瓣”。在給小動(dòng)物們送花瓣的游戲中，孩子感知了9以內(nèi)的數(shù)量。在體育活動(dòng)“彩虹色的花”中，孩子跳過小螞蟻的水洼，翻過小蜥蜴的山坡，像小刺猬一樣背著花瓣去躲雨，發(fā)展了跳躍、平衡、鉆的能力。

這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，不同的活動(dòng)形式相得益彰，形成了初具繪本特色的微主題課程，教師、孩子在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，大大提升了繪本的教育價(jià)值。

2.拓展主題

孩子們的興趣難道僅止于繪本嗎？在微主題課程中我們將主題“彩虹色的花”進(jìn)行拓展，開展了不少和花有關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，這既是主題活動(dòng)的延伸，也是由幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)促成的新的課程內(nèi)容。

班級(jí)里顧馨妍小朋友的媽媽是一位園藝工作者，我們邀請(qǐng)她來進(jìn)行助教活動(dòng)。她為小朋友介紹了花的組成和花的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，通過活動(dòng)孩子們了解了：原來好多的鮮花也需要種植在暖房里，美麗的鮮花離不開精心的養(yǎng)護(hù)。顧馨妍媽媽還給小朋友們帶來許多不同品種的鮮花：有瓜葉菊、多肉植物、小雛菊、康乃馨等，開闊了孩子對(duì)花朵顏色、形態(tài)、品種的認(rèn)識(shí)。

利用顧鑫妍媽媽帶來的鮮花、花泥，我們教師又準(zhǔn)備了花瓶、剪刀等材料，讓孩子們體驗(yàn)“插花”游戲，活動(dòng)中孩子們自主選擇工具和喜歡的花卉、花瓶，自由建構(gòu)插花空間。孩子們有的修剪花枝，有的放花泥，有的插花，合作力量大，沒多久一盆盆創(chuàng)意十足的插花作品就完成了，最后孩子們還為自己的插花作品取名：彩虹色的花、快樂的插花、七彩花......

“彩虹色的花”樂于助人，那我們生活中的花又有什么本領(lǐng)呢？在討論活動(dòng)“花兒本領(lǐng)大”中，孩子熱烈地討論起來。銘銘說：“花可以當(dāng)做禮物，母親節(jié)的時(shí)候我就送給媽媽一枝康乃馨?！睈饜鹫f：“花還可以做香水呢。”天天說：“菊花可以泡茶，喝了菊花茶我們的眼睛會(huì)亮亮的。” 孩子通過遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)、親子調(diào)查等方式了解了更多花的用途，不僅獲得了知識(shí)，還學(xué)到了獲取知識(shí)的方法?；顒?dòng)后，孩子們還有了新的興趣：“香水怎樣做？”“花茶是什么味道的？”……新的課程內(nèi)容就自然而然地產(chǎn)生了！

3、親近自然

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知。大自然是最好的老師，看著孩子們對(duì)花的興趣越來越濃，不禁讓我開始反思：怎樣給孩子們提供一個(gè)更寬更廣的平臺(tái)進(jìn)行探索呢？ 我們是不是還可以做得更多呢？

皓宇問：“老師，我們幼兒園里有沒有種彩虹色的花？”

——“我們?nèi)タ匆豢淳蜁?huì)知道啦。”

正值春花燦爛時(shí)節(jié)，幼兒園里的花競(jìng)相開放。帶著孩子的疑問，我組織孩子進(jìn)行了一次花朵大調(diào)查！3個(gè)孩子組成一個(gè)調(diào)查小分隊(duì)，他們可以自主選擇調(diào)查的花朵，自由進(jìn)行觀察、探索和記錄。第一組的孩子們發(fā)現(xiàn)結(jié)香花的花瓣都掉了只剩下了花心；第二組的孩子發(fā)現(xiàn)雖然紅葉李的樹葉是紅色的，但是它花是白色的；第三組的孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園里的“紫花地丁”花瓣很少，只有4瓣，而山茶花的花瓣多得數(shù)都數(shù)不清……最奇妙的是，孩子們竟然找到了“彩虹色的花”，這大大超出了我的預(yù)想，幼兒園里怎么可能有彩虹色的花呢？大概世界上都沒有吧！然而我們的孩子卻找到了！他們發(fā)現(xiàn)了大廳門口種著的三色堇，楠楠說：“你看那個(gè)花有黃色、藍(lán)色、紅色，那就是彩虹色的花呀！”

調(diào)查活動(dòng)中的“低控”營造了寬松、愉悅的探究氛圍，孩子們主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，樂于觀察記錄，這難道不是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”嘛！

心澄說：“老師，我不想讓這么美的花朵凋謝。”

——“你可以試著把它畫下來，讓美麗的花永遠(yuǎn)開在你的心里?！?/p>

開展微主題課程的兩個(gè)多星期里，我們和孩子們一起進(jìn)行了多次自然寫生，讓孩子能夠深入到現(xiàn)實(shí)生活中觀察花朵、大膽表現(xiàn)。我們?cè)谏泻哪档@和郁金香園里架起了畫板，我們?cè)谟變簣@的草地上席地而坐，當(dāng)孩子們拿起畫筆，他們儼然就是一個(gè)個(gè)小畫家。沐浴著春日里的溫暖陽光，聞著花香，感受生態(tài)自然之美，繪畫的熱情和靈感隨之而來。孩子們將自己觀察到的各種花朵勾勒在紙上，美麗的花朵在孩子們稚嫩的畫筆下得到了栩栩如生地展現(xiàn)，每幅作品仿佛都在敘說著不同的花語，孩子們快樂地陶醉在繪畫的世界里。

親自然的寫生活動(dòng)，抓住了大自然的教育契機(jī)，豐富了繪畫活動(dòng)的形式，提升了孩子對(duì)美的觀察力、感受力和表現(xiàn)力。

檬潔想：“老師，怎樣把美麗的花兒搬進(jìn)我們的教室呢？”

——“走！帶上花盆和工具讓我們一起種花去?！?/p>

種花看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)做起來真是大有學(xué)問。孩子們想要嘗試不同種花的方式：把幼兒園里的小野花種到自然角里，將我們的插花用到的鮮花種到花籃里，還有就是種植成品花（例如：瓜葉菊）。

在種花的過程中，孩子是主要的種植者和養(yǎng)護(hù)者，他們通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索和思考，了解種花的很多知識(shí)，如可以通過花籽或扦插的方法種花，澆水要適中防止?fàn)€根，有的花朵不能太陽暴曬等，也遇到了很多困難，如不生根、枯萎、枯葉、生蟲等，但是孩子學(xué)習(xí)種植和解決問題的熱情給了我們繼續(xù)探究的動(dòng)力，我們一起分析發(fā)現(xiàn)的問題，討論解決的辦法，不怕困難再實(shí)踐。終于，我們班的萬頭菊和瓜葉菊在孩子們的細(xì)心呵護(hù)下茁壯生長(zhǎng)，孩子們的種植知識(shí)逐漸豐富，探究的興趣更加濃厚，解決問題的能力也在不斷加強(qiáng)，良好的責(zé)任意識(shí)在慢慢形成，《彩虹色的花》微主題課程的建設(shè)實(shí)踐也變得更加豐富和有意義。

4.享受游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，那么圍繞“彩虹色的花”我們又開展了哪些游戲活動(dòng)呢？

美工區(qū)——?jiǎng)?chuàng)編繪本自制小書

優(yōu)秀的繪本總是特別容易引發(fā)孩子的創(chuàng)意聯(lián)想，對(duì)繪本《彩虹色的花》，孩子們有說不完的新故事：彩虹色的花幫助了摔破膝蓋的樂樂，白色的花瓣變成了創(chuàng)可貼……我們鼓勵(lì)孩子將自己想到的新角色、新場(chǎng)景、新畫面畫下來，孩子熱情的想象賦予創(chuàng)編繪本“靈魂”的美，再把編輯完成的自制繪本《新彩虹色的花》投放到閱讀中，我們的游戲也有了良性的循環(huán)。

生活區(qū)——穿編花環(huán)、釀造香水、品花茶

當(dāng)孩子產(chǎn)生新主意后，我們說干就干，孩子們采摘柳枝穿編花環(huán)，收集掉落的花瓣釀造香水，帶來花茶一起品嘗，這些游戲增強(qiáng)了孩子的收集自然材料的意識(shí)。

建構(gòu)區(qū)——超級(jí)大王花

愷愷告訴小朋友們“世界上最大的花叫做大王花”，于是感興趣的孩子們聚在一起用雪花片合作建構(gòu)大王花，大王花在一天天的建構(gòu)中生長(zhǎng)開花。

角色游戲區(qū)——“彩虹花店”

自這個(gè)微主題開始，孩子們就在美工區(qū)里忙開了，忙著制作他們喜愛的花朵。隨著同伴之間相互交往的愿望增強(qiáng)，選擇其他游戲的幼兒經(jīng)常會(huì)圍在美工區(qū)旁觀看幼兒制作花朵，并發(fā)出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據(jù)幼兒在游戲活動(dòng)中的需要，我們班的小小“花店”開張啦！

表演區(qū)——繪本劇《彩虹色的花》開演啦

我們班的繪本劇《彩虹色的花》不再是從前以教師教為主導(dǎo)的排練模式，孩子以繪本大書為劇本，自制道具、商量角色的分配、自主表演，讓孩子們?cè)谖⒅黝}課程中獲得多方面能力的發(fā)展。

我們通過“真游戲”支持孩子的興趣、想象、觀察、交流、操作與表達(dá)，在孩子享受游戲樂趣的同時(shí)，也激發(fā)了他們的探究愿望，讓孩子在微主題課程中體驗(yàn)快樂，在快樂中茁壯成長(zhǎng)。

三、花開有幸?！形蛭⒅黝}課程的收獲

在這兩周的微主題課程中，我們關(guān)注孩子、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注課程，推進(jìn)有付出，花開有幸福，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)“彩虹色的花”微主題課程蘊(yùn)含著多重價(jià)值，我們和孩子一起收獲著、成長(zhǎng)著。

1.兒童在前，教師在后

在微主題課程推進(jìn)的過程中，我始終堅(jiān)持“兒童在前，教師在后”，讓孩子站到課程的中心，視孩子為微主題課程的建構(gòu)者。當(dāng)孩子們主動(dòng)提出疑問“幼兒園里有沒有彩虹色的花”時(shí)，我選擇讓孩子們自己調(diào)查，將探究的主動(dòng)權(quán)交給孩子；當(dāng)孩子們討論“香水怎樣做”“花茶是什么味道的”，我選擇鼓勵(lì)孩子大膽探索，將活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子。通過孩子得親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、自主表現(xiàn)與表達(dá)，讓他們的學(xué)習(xí)看得見，讓他們的思想看得見，讓他們的愿望看得見，讓他們的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓課程真正成為孩子的課程。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子能夠大膽地與教師交流，表達(dá)自己的需求，孩子們自主探索的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力變強(qiáng)了。

2.預(yù)設(shè)在左，留白在右

這次的微主題課程是以繪本《彩虹色的花》為主題的，在課程設(shè)計(jì)之初，我們教師反復(fù)研讀繪本，挖掘其可實(shí)施的、幼兒感興趣的教育內(nèi)容，將有價(jià)值的教育點(diǎn)進(jìn)行梳理，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行篩選，使幼兒通過多個(gè)領(lǐng)域不同形式的教學(xué)活動(dòng)充分地閱讀、理解、感受、表現(xiàn)繪本，并獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是在課程預(yù)設(shè)時(shí)，我們做了大量的課程留白，這些留白幫助我們緊跟孩子的步伐，留心他們的興趣，傾聽孩子的疑問，支持孩子的活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)搭建平臺(tái)，將孩子生發(fā)的這些活動(dòng)素材組織提煉，進(jìn)而提升形成循序漸進(jìn)、層層相扣、多領(lǐng)域融合的微主題課程活動(dòng)。這是我們樂意做到的，也是一直以來堅(jiān)持去做的。

3.一日生活與資源利用

虞永平教授指出：以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)要求我們把幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都看作是課程的重要組成局部，它們都對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。在微主題課程開展的過程中，我們將晨間活動(dòng)、散步、課間休息等其他生活活動(dòng)與主題課程相結(jié)合，不放過一日生活中的任何可以利用的教育細(xì)節(jié)。同時(shí)，我們也請(qǐng)來了家長(zhǎng)助教、帶幼兒參觀尚湖牡丹花園等，綜合利用了多方教育資源，使他們都成為微主題課程建構(gòu)的合作者，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)束語：

雅思貝爾斯說過：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在微主題課程的進(jìn)行過程中，教師和孩子還有家長(zhǎng)、園領(lǐng)導(dǎo)，我們就是一棵棵樹、一朵朵云、一個(gè)個(gè)靈魂，我們?cè)谡n程的共進(jìn)中相互搖動(dòng)、相互推動(dòng)、相互喚醒。微主題課程的建設(shè)是我和孩子共同成長(zhǎng)的過程，我想未來的課程建設(shè)之路還有很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)投入于班本化的課程實(shí)踐，微主題課程“彩虹色的花”不是結(jié)束，而是——新的開始！