崔 寧，李耀熙，鄒文彪

（1.珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東 珠海519075；2.珠海黑馬醫(yī)學(xué)儀器有限公司，廣東 珠海519000）

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2016年，廣東省教育廳在《關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實施意見》中提出“試點院校應(yīng)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合工作崗位實際需要，借鑒國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，與合作企業(yè)共同研制校企一體化育人的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容”。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“雙三元”辦學(xué)理念，從2016年開始在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過“校企聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的方式開展深度合作，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1 專業(yè)方向背景

康復(fù)設(shè)備泛指為改善功能障礙者功能狀況而采用適配的或?qū)ｉT設(shè)計的任何器具、設(shè)備、儀器和技術(shù)?？祻?fù)設(shè)備產(chǎn)品涉及生物醫(yī)學(xué)、機(jī)械、電子、信息、新材料等技術(shù)領(lǐng)域，是典型的技術(shù)交叉型產(chǎn)品。近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高和老齡化進(jìn)程日益加速，康復(fù)設(shè)備市場需求呈現(xiàn)逐年快速上升的趨勢，康復(fù)設(shè)備行業(yè)越來越得到重視[1]。當(dāng)前，正值我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，隨著“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙創(chuàng)驅(qū)動”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的提出，國家對各類新興產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)效率都提出了更高的要求?？祻?fù)設(shè)備行業(yè)既屬于高端制造業(yè)，也屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)、企業(yè)起點高，技術(shù)新，需要大量安裝、調(diào)試、維護(hù)、修理和銷售各類康復(fù)設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人才。2016年和2017年，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別獲批廣東省和教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)立康復(fù)設(shè)備制造與維修方向，與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

2 構(gòu)建康復(fù)設(shè)備制造與維修方向課程體系的必要性

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件[2]。從地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點出發(fā)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)理念，構(gòu)建符合行業(yè)企業(yè)用人需求及現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要的課程體系，重新定位和更新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段，以及考核體系等課程活動方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對這些要素加以序化，是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。由于康復(fù)設(shè)備制造與維修方向的設(shè)置在國內(nèi)尚屬首例，對于該方向，在落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的課程體系建設(shè)方面，沒有成熟經(jīng)驗，有必要開展深入的研究與實踐，與企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)課程體系的研究、構(gòu)建與實踐，為校企聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供根本保證。

3 課程體系構(gòu)建基本原則

教育部《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》中指出，試點院校要“校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系”[3]，明確界定了設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系的內(nèi)容和方法。通過對文件的進(jìn)一步解讀，綜合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施方案，確定構(gòu)建課程體系必須要遵循的兩個基本原則：首先，由于學(xué)生對崗位工作內(nèi)容和工作過程的了解需要逐步深入，其對知識的理解、技能的獲取和素質(zhì)的提升也是漸進(jìn)式的，因此在構(gòu)建專業(yè)課程體系和設(shè)置課程時應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律，宜采用漸進(jìn)方式開展有關(guān)工作；其次，由于工作中需要綜合運用個人的知識、能力和素質(zhì)，因此也要在課程中將三者充分整合。目前，已得到廣泛運用，公認(rèn)較好的方式就是采用基于工作過程的項目方式來設(shè)計和開展課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠“在做中學(xué)，學(xué)中做”。在選擇或設(shè)計課程項目時，應(yīng)當(dāng)盡可能反映完整的工作過程，使學(xué)生經(jīng)過短期或階段性的學(xué)習(xí)后即能了解和熟悉工作過程全貌，再通過其他具有一定相關(guān)性、拓展性的項目不斷鞏固已學(xué)內(nèi)容，拓展新內(nèi)容，反復(fù)熟悉工作過程，提高各方面的能力。

4 課程體系構(gòu)建

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

課程體系的構(gòu)建必須基于明確、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位開展。依托機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)康復(fù)設(shè)備制造與維修方向，培養(yǎng)目標(biāo)定位也必須主要參照和依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)定位，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)對專門人才的需求來確定。經(jīng)過對珠三角，特別是珠海市相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，結(jié)合合作企業(yè)用人需求，校企雙方共同制定了康復(fù)設(shè)備制造與維修方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)珠三角地區(qū)特別是珠海本地醫(yī)療康復(fù)設(shè)備行業(yè)，了解機(jī)電一體化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點，掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，能夠從事醫(yī)療康復(fù)設(shè)備制造、安裝、調(diào)試、操作、管理、維修、銷售的生產(chǎn)管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

4.2 課程體系構(gòu)建思路

以崗位職業(yè)能力分析作為機(jī)電專業(yè)康復(fù)設(shè)備制造與維修方向課程體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，劃分醫(yī)療康復(fù)設(shè)備行業(yè)的通用基礎(chǔ)職業(yè)能力和企業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力[4]。通過對相關(guān)崗位工作任務(wù)分析，與珠海黑馬醫(yī)學(xué)儀器有限公司及行業(yè)相關(guān)技術(shù)專家共同分析制定了產(chǎn)品裝調(diào)崗位、產(chǎn)品測試崗位、產(chǎn)品維修崗位、質(zhì)量控制崗位等系列崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依此來指導(dǎo)和確認(rèn)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。按照康復(fù)設(shè)備制造、安裝調(diào)試與維修等崗位工作過程，確定以康復(fù)設(shè)備安裝調(diào)試、維修工作任務(wù)為主線，構(gòu)建適應(yīng)康復(fù)設(shè)備制造與維修技術(shù)工作崗位能力要求的課程體系。將課程體系劃分為基本素質(zhì)與能力課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)核心能力課程以及職業(yè)拓展能力課程幾個模塊。在課程體系設(shè)計上，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學(xué)過程，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定實踐項目和實踐方式等。

4.3 課程設(shè)置

4.3.1 基本素質(zhì)與能力課程

基本素質(zhì)與能力課程總體沿用機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，主要包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，思想政治理論課程、大學(xué)生心理健康教育、體育、職業(yè)英語、工科數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等必修課程，以及全校統(tǒng)一設(shè)置的人文社科類、自然科學(xué)類、技能培訓(xùn)類、校本特色類、服務(wù)學(xué)習(xí)類公共選修課程。這部分課程側(cè)重學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)與基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)相關(guān)課程開展，以及學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)奠定必要的理論和技術(shù)基礎(chǔ)以及基本的職業(yè)素質(zhì)。這些課程大部分基于學(xué)校公共課程平臺開展教學(xué)，但在部分課程中，也適當(dāng)體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制崗位的相關(guān)內(nèi)容。如《就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐》課程中，專門設(shè)置了帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)文化形成初步認(rèn)識；《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程由現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)講授，課程內(nèi)容適當(dāng)融入了企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計案例，使學(xué)生在了解企業(yè)產(chǎn)品的同時，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4.3.2 職業(yè)通用能力課程

職業(yè)通用能力課程（表1），主要以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，保留專業(yè)原培養(yǎng)方案課程體系中的大部分課程，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，并適當(dāng)引入合作企業(yè)典型產(chǎn)品作為課程案例以充實課程教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)職業(yè)核心能力課程和職業(yè)拓展能力課程開展做必要銜接準(zhǔn)備。

表1 康復(fù)設(shè)備制造與維修方向職業(yè)通用能力課程

4.3.3 職業(yè)核心能力課程

在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，校企雙方共同研究設(shè)置了5門職業(yè)核心能力課程（表2）。各門課程的基本內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)如下：

表2 康復(fù)設(shè)備制造與維修方向職業(yè)核心能力課程

《康復(fù)技術(shù)》課程：是康復(fù)設(shè)備制造與維修方向的入門課程，教學(xué)基本內(nèi)容涵蓋康復(fù)技術(shù)認(rèn)知、物理振動治療技術(shù)、氣壓治療技術(shù)、冷療治療技術(shù)、光學(xué)治療技術(shù)等各類常用康復(fù)技術(shù)，課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要針對企業(yè)相關(guān)康復(fù)設(shè)備設(shè)置實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生操作和使用這些康復(fù)設(shè)備的基本方法，加深對康復(fù)技術(shù)和設(shè)備的認(rèn)知。

《機(jī)電一體化系統(tǒng)控制》課程：是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的課程，也是專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，主要依托校內(nèi)自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)設(shè)備開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)控制的基本理論和應(yīng)用技術(shù)，并能夠應(yīng)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝與調(diào)試。該課程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)設(shè)備相關(guān)知識和技能的必要前提和基礎(chǔ)。

《康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)》課程：學(xué)生在完成專業(yè)相關(guān)前導(dǎo)課程，掌握機(jī)械、電氣、氣動、康復(fù)醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)理論和相關(guān)技能后，通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，依托黑馬公司振動型物理治療儀、空氣波壓力治療儀、專業(yè)深層按摩槍，掌握典型康復(fù)設(shè)備的制造、裝配、維修與管理的基本理論和基本技能。

《醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量管理體系》課程：通過學(xué)習(xí)ISO9001和ISO13485（醫(yī)療器械質(zhì)量管理體系用于法規(guī)的要求）規(guī)范，結(jié)合崗位實際案例訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量管理崗位的基本素質(zhì)。

《機(jī)電一體化設(shè)備維修》課程：在最后一學(xué)期開設(shè)，是課程體系中一門綜合性最強(qiáng)的課程，主要以機(jī)電一體化設(shè)備的機(jī)械和電氣故障診斷與維修基本理論為基礎(chǔ)，有機(jī)融合機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修的基本知識、常用維修儀器的基本知識，以及企業(yè)典型康復(fù)設(shè)備的維修訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)康復(fù)設(shè)備的維修崗位需求。

上述5門核心課程中的《機(jī)電一體化系統(tǒng)控制》、《機(jī)電一體化設(shè)備維修》兩門課程，作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)重要的綜合性職業(yè)核心能力課程，在本課程體系中繼續(xù)保留。課程內(nèi)容的安排也兼顧本專業(yè)基本能力培養(yǎng)和企業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，除安排了滿足專業(yè)通用能力訓(xùn)練必須的項目和內(nèi)容外，還針對企業(yè)典型產(chǎn)品，開發(fā)了專門項目，如《機(jī)電一體化系統(tǒng)控制》課程設(shè)置的體外沖擊波治療系統(tǒng)項目。授課地點也根據(jù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)合理安排：涉及專業(yè)通用能力訓(xùn)練的項目，需利用校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和條件開展的，安排在學(xué)校完成教學(xué)；不需要校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和條件的，視具體情況安排在學(xué)?；蚱髽I(yè)完成教學(xué)。涉及針對企業(yè)典型產(chǎn)品專門開發(fā)的訓(xùn)練項目，安排在企業(yè)完成教學(xué)。授課導(dǎo)師和授課形式也較為靈活，校內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練主要安排校企“雙導(dǎo)師”中的校內(nèi)專任教師完成，企業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要由校企“雙導(dǎo)師”中的企業(yè)兼職教師完成，訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要由崗位師傅指導(dǎo)完成。部分課程視具體情況不同，可安排由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)師傅共同完成教學(xué)過程。所有課程教學(xué)均按項目方式設(shè)計，采用理實一體的方式開展，教學(xué)組織形式綜合運用班級教學(xué)、分組學(xué)習(xí)，師傅一對一、一對二指導(dǎo)等方式進(jìn)行。

4.3.4 職業(yè)拓展能力課程

在康復(fù)設(shè)備制造與維修方向，主要開設(shè)了產(chǎn)品三維設(shè)計、企業(yè)管理與市場營銷、社區(qū)康復(fù)、單片機(jī)應(yīng)用、檢測與傳感技術(shù)應(yīng)用、康復(fù)設(shè)備裝配實訓(xùn)6門職業(yè)拓展能力課程。其中，《社區(qū)康復(fù)》課程，共計64學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實踐16學(xué)時，主要由具有醫(yī)學(xué)背景和社區(qū)康復(fù)治療資深經(jīng)驗的導(dǎo)師完成對腦血管疾病、脊髓損傷、冠心病、糖尿病、頸肩腰腿痛、骨關(guān)節(jié)傷病及慢性疼痛等患者的社區(qū)康復(fù)原理和方法的教學(xué)，并通過與相關(guān)康復(fù)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)生初步具備社區(qū)康復(fù)相關(guān)工作的職業(yè)素質(zhì)要求?！犊祻?fù)設(shè)備裝配實訓(xùn)》課程，共計112學(xué)時，全部為實踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)典型康復(fù)產(chǎn)品的裝配為實際案例，重點培養(yǎng)學(xué)生對康復(fù)設(shè)備裝配的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)典型康復(fù)設(shè)備的裝配崗位能力需求?！镀髽I(yè)管理與市場營銷》課程，由企業(yè)營銷部門負(fù)責(zé)人授課，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)豐富的營銷案例為載體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生康復(fù)設(shè)備企業(yè)管理與市場營銷的基本技能。

《產(chǎn)品三維設(shè)計》和《單片機(jī)應(yīng)用》課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面也盡可能針對企業(yè)典型產(chǎn)品進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。如《產(chǎn)品三維設(shè)計》課程，雖然在第一學(xué)期即開設(shè)，但在具體的項目設(shè)計上，并未僅限于以往通用的教學(xué)內(nèi)容，而是引入了企業(yè)典型產(chǎn)品，如空氣波壓力治療儀，針對其整體或部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和建模，使學(xué)生做到先入為主，能夠及早了解和熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，以便順暢銜接后續(xù)相關(guān)職業(yè)課程?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用》課程，在第四學(xué)期開設(shè)，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同在企業(yè)完成授課。由于企業(yè)的大部分產(chǎn)品都是以基于單片機(jī)的嵌入式芯片為控制器，企業(yè)對該課程的要求較高，期望在課程結(jié)束后，能夠選拔出少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生到測試崗位工作，再經(jīng)過進(jìn)一步的培養(yǎng)后，能夠初步勝任產(chǎn)品設(shè)計崗位工作。為此，校企雙方組建了課程團(tuán)隊，參考企業(yè)有關(guān)產(chǎn)品控制電路，整合課程傳統(tǒng)教學(xué)項目，專門為該班學(xué)生設(shè)計了一套單片機(jī)實驗電路板，采取軟硬件融合，虛擬設(shè)計仿真和實際電路制作調(diào)試并行，按項目和模塊的方式，將課程的理論知識有機(jī)融入到項目訓(xùn)練過程中，通過循序漸進(jìn)，搭建并不斷擴(kuò)展電路，最終完成實驗電路板的設(shè)計、制作和調(diào)試。

5 構(gòu)建課程體系需注意的問題

5.1 專業(yè)方向與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的匹配與銜接問題

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)一般都直接在已有專業(yè)或在專業(yè)下設(shè)方向開展，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系與專業(yè)課程體系有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至主要依托已有課程體系進(jìn)行開發(fā)與構(gòu)建。因此，在開展課程體系開發(fā)與構(gòu)建過程中，要本著“夠用、實用”原則，還要考慮學(xué)生專業(yè)定位、所學(xué)知識和技能的口徑、就業(yè)適用面及職業(yè)發(fā)展等問題，既要保證一定的寬口徑和兼容性，又要具有較強(qiáng)的針對性，從而能夠體現(xiàn)鮮明的學(xué)徒制特色和企業(yè)用人需求。例如，本文所提康復(fù)設(shè)備制造與維修方向現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，就是主要依托機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開展，所構(gòu)建的課程體系應(yīng)既符合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)基本目標(biāo)和規(guī)格要求，又能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下“康復(fù)設(shè)備企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”的需要。

5.2 課程體系開發(fā)構(gòu)建與教學(xué)計劃制定工作的嚴(yán)謹(jǐn)性問題

在開發(fā)和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時，由于新技術(shù)的快速更新、人才需求口徑的調(diào)整以及主觀理解不夠全面等問題，在人才培養(yǎng)方案實施的過程中很容易出現(xiàn)頻繁調(diào)整實施性教學(xué)計劃的情況，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量難以得到穩(wěn)定控制和有效保證。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)構(gòu)建必須建立在對行業(yè)企業(yè)深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校才有可能與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，避免沒有真正深入分析的淺層的人才培養(yǎng)方案的修訂和課程體系的重構(gòu)。

6 結(jié)束語

高職院校與相關(guān)企業(yè)開展深度合作，雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授知識和技能，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[5]，符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律，有利于加速康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。通過現(xiàn)代學(xué)徒制能夠真正實現(xiàn)符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的產(chǎn)教融合，是目前所提倡的、公認(rèn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有效載體和實現(xiàn)形式。在此模式引領(lǐng)下，專業(yè)進(jìn)行的課程體系設(shè)改革與實踐，取得了較好的效果，切實提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。