張博，雷靜

（北京政法職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，北京 102628）

0 引言

“工學(xué)結(jié)合”既是高職教學(xué)的指導(dǎo)思想又是高職教學(xué)的教育模式，通過“工學(xué)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“四合四共”，最終實(shí)現(xiàn)特色、優(yōu)質(zhì)、高端技能人才的培養(yǎng)。那么如何在教學(xué)的過程中遵照“工學(xué)結(jié)合”的思想實(shí)施教學(xué)與檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果呢？下面以筆者所負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例來談一談該專業(yè)課程的考核方式。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)考核方式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的行業(yè)特征性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際操作能力要求很高，構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的重要性不言而喻。

構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，需要在企業(yè)與學(xué)校的共同參與下完成。一般來講在明確工作崗位定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析確定培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位所需要的各項(xiàng)技能，構(gòu)建課程體系與教學(xué)模式，建立行之有效的培養(yǎng)學(xué)生技能的教育體系。在整個(gè)教育過程中，其中教學(xué)環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核。其中教學(xué)考核是評(píng)估教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的手段，是以學(xué)生掌握知識(shí)與能力的程度為標(biāo)準(zhǔn)的，建設(shè)有效的教學(xué)考核對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的將起到積極的影響，那么我們應(yīng)該采用什么樣的考核更適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)呢？

傳統(tǒng)的考核基本上采取期末考試的形式。期末考試基本上決定了學(xué)生該門課程是否會(huì)通過，學(xué)生會(huì)對(duì)最后的考試特別重視，再加之高職學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，不重視知識(shí)與技能的點(diǎn)滴積累，僅靠最后的突擊復(fù)習(xí)，背背知識(shí)，勉強(qiáng)通過該門課程。一方面不利于體現(xiàn)教師的辛苦付出，另一方面也可能會(huì)滋生有些教師不關(guān)注平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施，再者很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法全面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與相關(guān)技能，結(jié)果教師唯期末紙面試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)對(duì)于學(xué)生的技能幾乎零考查，學(xué)生對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事，依賴于考試前的臨時(shí)突擊與死記硬背，知識(shí)只是臨時(shí)記憶更不用說靈活應(yīng)用，實(shí)踐能力更是無從談起，無法實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

目前高等職業(yè)院校的大部分專業(yè)的核心課程都摒棄了傳統(tǒng)的考核方式，主要使用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的方式進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)的來源一般為學(xué)生的出勤、隨堂測(cè)驗(yàn)，已經(jīng)是對(duì)傳統(tǒng)考核方式的改進(jìn)，但仍然存在教師主觀印象所占比例過高，缺少實(shí)踐能力考核的不足。因此高職專業(yè)需要一種更為行之有效的考核方式來檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，兼顧知識(shí)與能力考核并重，并且以能力考核為主的考核方式。一方面考核教師教學(xué)組織水平，一方面考核學(xué)生掌握技能的情況。過程化考核就成為了目前高職領(lǐng)域主推的一種考核方式。

2 過程化考核的理解

過程化考核既是教學(xué)模式也是考核方式。過程化考核從適用范圍上可以分為專業(yè)過程化考核與課程過程化考核。

專業(yè)的過程化考核：以培養(yǎng)特色、優(yōu)質(zhì)、高端專業(yè)技能人才為目標(biāo)，將人才的培養(yǎng)過程劃分分為證書性學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗性實(shí)習(xí)三個(gè)階段并且互相交替，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程銜接配合，全方位的打造學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)過程化考核依賴于課程的過程化考核，對(duì)課程的過程化考核具有導(dǎo)向作用。

課程的過程化考核：以掌握某類專業(yè)技能為目標(biāo)，是專業(yè)過程化考核的載體與具體實(shí)施，根據(jù)課程性質(zhì)可以將課程的學(xué)習(xí)劃分為理論學(xué)習(xí)、隨堂實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段中的某幾個(gè)階段，本文主要討論課程的過程化考核。

本文以《高級(jí)路由》課程為例，來說明課程過程化考核的設(shè)計(jì)。

3 《高級(jí)路由》課程過程化考核的設(shè)計(jì)

《高級(jí)路由》課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，它包含網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)方面的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，更偏向于學(xué)生實(shí)際能力的掌握，因此該課程的教學(xué)分為理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段，對(duì)于不同階段采用不同的過程考核方式，三者相加即為學(xué)生該門課程的成績(jī)，并設(shè)定如下評(píng)價(jià)分級(jí)A、B、C、D、E。每個(gè)階段都應(yīng)參考該標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定階段考核的規(guī)范。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定需要企業(yè)、教師、學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心，以考核能力為重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)章制度做保障，在實(shí)際的實(shí)施中不斷完善與修正。根據(jù)不同階段，具體考核方式設(shè)定如下：

（1）理論學(xué)習(xí)

24學(xué)時(shí)，主要考核學(xué)生理論知識(shí)掌握的水平。具體考核方式如表2。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

36學(xué)時(shí)，主要考核學(xué)生實(shí)踐技能的掌握水平。具體考核方式如表3。

（3）企業(yè)實(shí)踐

12學(xué)時(shí)，主要考核學(xué)生綜合解決問題的能力以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成程度。具體考核方式如下：

表1 能力評(píng)價(jià)分級(jí)

表2 理論學(xué)習(xí)考核表

表3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核表

表4 企業(yè)實(shí)踐考核表

在課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意，設(shè)計(jì)不是以頂崗實(shí)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，而是以企業(yè)實(shí)踐為著力點(diǎn)，目的不是讓學(xué)生掌握相應(yīng)工作崗位的所有技能，而是強(qiáng)化學(xué)生掌握本課程所培養(yǎng)的技能，同時(shí)兼顧相應(yīng)崗位職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

雖然不同階段考核方式不盡相同，但是需要注意，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的核心思想應(yīng)貫穿始終，只有企業(yè)人員的積極參與，過程化考核才能有支點(diǎn)，考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)才能具有現(xiàn)實(shí)意義，否則脫離了企業(yè)參與的過程化考核也就成了閉門造車的產(chǎn)物。因此制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保護(hù)企業(yè)的參與熱情也是我們需要關(guān)注的內(nèi)容。

過程化考核既是一種考核思想也是一種考核手段，它將學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)操技能、交流協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等劃入到考核評(píng)價(jià)的體系范疇內(nèi)。通過采用過程化考核，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)效性增強(qiáng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的不足，也體會(huì)到自己點(diǎn)滴成長的快樂；另外學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中增強(qiáng)了協(xié)作交流，提升了對(duì)自己的認(rèn)知，對(duì)課程、專業(yè)的了解。這些都激勵(lì)了學(xué)生的求知欲望，變得對(duì)所學(xué)有了興趣或更加感興趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體；另外它的實(shí)施極大地督促了教師的平時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)職業(yè)能力的更新需求，加強(qiáng)了課程保鮮性，也為慕課、課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)方法或模式的順利開展提供了有效支撐。