覃冰 吳厚明

STEAM教育在很多地區(qū)已成為科學教育改革的熱點，特別是在國家大力鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，STEAM教育顯得尤為重要。時下談論STEAM教育，談的最多的是3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人……學校在推動STEAM教育時，多以建立各種智慧教室為主，大手筆投入，動輒幾十萬、上百萬，貧困地區(qū)的學校特別是農(nóng)村學校只能望洋興嘆。

STEAM教育就一定是開展3D打印、機器人課程？發(fā)展STEAM教育就必須建立各種智慧教室嗎？不一定！筆者就STEAM理念背景下的農(nóng)村小學科學教學談一談自己的認識。

時下小學教育呈現(xiàn)學科專業(yè)化的趨勢，各個學科的教師都不自覺地強調(diào)本學科的重要性、專業(yè)性，忽視了小學教育的基礎(chǔ)性和綜合性，這不利于教師自身的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)。

《義務教育小學科學課程標準》（2017版）明確提出：小學科學是一門綜合性課程，強調(diào)知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學習與社會實踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學生的綜合能力。小學科學的課程性質(zhì)與STEAM的教育理念有著相通之處，兩者都強調(diào)跨學科融合。這種融合不是傳統(tǒng)意義上的整合，而是學科知識之間的相互滲透與聯(lián)系，注重構(gòu)建整體性知識，提高系統(tǒng)性思維能力，著力提升學生綜合運用學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，教師可以將STEAM的教育理念融入日常的課堂教學中，為課堂教學注入活力。

例如，在教小學科學一年級下冊《常見的動物》時，先給學生展示生活中常見的一些動物，然后讓每個小組的學生選擇一兩種動物進行觀察，要求他們觀察結(jié)束后用自己的語言簡單介紹所觀察的動物。在課后拓展環(huán)節(jié)，要求學生進一步觀察生活中熟悉的動物，并用圖畫或文字的形式把觀察的結(jié)果記錄下來。

在學生的觀察過程中，與每個小組的學生進行交流，當他們遇到困難的時候采用談話的形式引導他們突破難點。在課堂最后的交流環(huán)節(jié)，每個小組的學生都能用自己的語言介紹所觀察的動物，雖然介紹的側(cè)重點不一樣，介紹也不是很全面，但是學生采用了多種學習方式，運用了觀察、比較物體的方法，提高了語言描述能力、歸納概括思維能力，增強了團隊合作意識。

STEAM以項目學習為主要學習方式，鼓勵學生自己設(shè)計項目，不斷發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，從而構(gòu)建自己的知識體系，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

小學科學是一門實踐性課程，強調(diào)做中學和學中思，如果在課堂教學中適當?shù)夭捎庙椖恐黝}式教學，不僅可以讓學生在真實的情境中學習，還能培養(yǎng)多種能力，如動手能力、合作能力、探究能力、表達能力等。

學習“簡單的機械”這一單元后，學生對一些簡單的機械和傳動有了一定的認識，在此基礎(chǔ)上我們設(shè)計了一個主題項目——小車滑行，要求每個小組的學生利用各種材料自行設(shè)計制作一輛小車，然后讓小車在50厘米長的傾斜木板上滑動，比一比哪個小組的小車滑行得最遠。

在這一主題項目活動過程中，學生設(shè)計制作了各式各樣的小車，比賽滑車時興致很高，感覺學習和玩一樣輕松，在玩樂中學習興趣被激發(fā)，綜合能力得到提高。

小學科學學習評價是對學生的科學素養(yǎng)進行綜合評價，評價內(nèi)容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態(tài)度和價值觀，評價方式主要有過程性評價和終結(jié)性評價兩種。在小學科學教學中，采用較多的是終結(jié)性評價（試卷測試），也有教師采用以現(xiàn)場實驗操作考核為主的過程性評價和過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

STEAM教育評價方式有過程性評價和總結(jié)性評價兩種，參照江豐光副教授提出的三種STEAM教育情境分析，評價主要分四種：正式教育中的教室內(nèi)STEAM教育評估、非正式教育中的場館STEAM教育評估、學習共同體STEAM項目評估和線上STEAM軟技能測試評估。STEAM教育評價要求給每個學生建立一份檔案，詳細記錄學生在學習過程中的各種情況，然后通過分析學生檔案中的各種數(shù)據(jù)形成學生學習的最終評價結(jié)果。這具有很強的專業(yè)性，也有很大的難度，對于普通的小學教師來說難以操作，但不能完全棄之不用。教師可以將傳統(tǒng)的評價方式與STEAM教育評價方式結(jié)合，嘗試進行多元化評價。

現(xiàn)在我們在嘗試建立學生學習檔案，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式對學生的學習進行評價。由于所帶班級多，我們采用的是建立小組學習檔案和班級學習檔案的形式，將每個班的學生分成若干學習小組，在課堂教學中記錄每個小組的各種情況如學習的參與度、學習任務的完成情況等。

在教學過程中，我們也注重收集學生學習的過程性資料，例如觀察日記、創(chuàng)新設(shè)計和思考方案等。這些數(shù)據(jù)以一定的比值與試卷測試成績綜合形成學生的最終學習評價。通過這種評價方式，學生學習的主動性明顯增強。

STEAM理念背景下如何結(jié)合農(nóng)村小學科學教育的實際情況，整合各方資源，推動教育教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學科教學的深度融合仍值得我們深思，我們將繼續(xù)探索新舉措，發(fā)展STEAM教育。