李文娟 李艷芳

（北京政法職業(yè)學(xué)院，北京 101100）

一、引言

鑒于目前本科院校招生規(guī)模擴大、家長和學(xué)生對高職院校的認可度普遍不高、且生源總體數(shù)量減少，高職院校面臨著越來越嚴峻的招生困難問題。伴隨而來的，就是學(xué)生水平嚴重的兩極分化，這在英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。以筆者教授的法律事務(wù)（國際商務(wù)法律）專業(yè)為例，2017年共招生34人，其中10人是通過自主招生入學(xué)，另外24人通過高會統(tǒng)招入學(xué)，職高或中專畢業(yè)、通過自主招生入學(xué)的學(xué)生普遍只有初中畢業(yè)生的英語水平，而高會統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生英語成績跨度也相當(dāng)大，在這樣的班級中，如何充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、設(shè)計符合不同學(xué)生智力優(yōu)勢的英語課堂教學(xué)。我們認為，將多元智能理論與布盧姆教育目標分類學(xué)修訂版（以下簡稱修訂版）相融合，并應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)設(shè)計中，或許可供借鑒。

一、多元智能理論簡述

傳統(tǒng)理論認為，人類的“智力”是單一的、可量化的，這也是智商測試（IQ Test）的理論基礎(chǔ)。1983年，美國教育家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論（Mutiple Intelligences），后又經(jīng)過一系列完善，認為人類具有8種智能類別，具體包括：

（1）語言智能（Verbal-linguistic Intelliengce）,主要包括用語言思考、表達并理解復(fù)雜語義、學(xué)習(xí)其他語言的能力；

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical Intelligence)，主要包括邏輯推理、科學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)運算能力；

（3）視覺—空間智能(Visual-spatial Intelligence)，主要包括對二維或三維空間的感知、制作或解讀圖表、空間想象能力；

（4）身體—動覺智能(Bodily-kinaesthetic Intelligence)，主要包括使用四肢和軀干解決問題、創(chuàng)造成果的能力，如能夠很好地控制身體，運用身體溝通思想、傳達情感；擅長運動、舞蹈等；

（5）音樂智能(Musical Intelligence)，主要指對聲音的創(chuàng)造、感受、理解能力，表現(xiàn)為對音調(diào)、節(jié)奏、旋律的敏感及用音樂表達的能力；

（6）人格智能(Interpersonal Intelligence)，主要包括辨認與區(qū)分人的能力，理解他人情感、行為與意圖并給予有效回應(yīng)的能力;

（7）內(nèi)省智能(Intrapersonal Intelligence)，主要指自我感知、自我了解、自我目標設(shè)定、自我約束、自我反省、自我分析的能力，能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，能調(diào)到自身經(jīng)驗來理解問題；

（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），主要指在自然環(huán)境中理解、推理和解決問題的能力，包括區(qū)分各種動植物、巖石、地貌、化石等，能夠養(yǎng)育動植物、保護環(huán)境。

多元智能理論認為，每個人都具備這八種智能，但不同個體在不同智能上的發(fā)展和表現(xiàn)并不均衡，有先有后、有強有弱。也就是說，每個人在某個時間段內(nèi)都有自己的強項智能和弱項智能，而人們會下意識地優(yōu)先選用自己的強項智能，這種強弱智能的組合構(gòu)成了個體不同的智能特征，并體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果上。

二、布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）簡介

1956年，布盧姆等提出教育目標分類學(xué)，將教育目標分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，可以根據(jù)不同目標需要設(shè)計不同的教學(xué)方式。在之后的五十多年間，該分類學(xué)至少被翻譯成了22國語言，在世界范圍內(nèi)被廣泛使用且成效顯著。2001年，一個由認知心理學(xué)家、課程理論專家、測量和評價專家組成的研究團隊在經(jīng)過十年的辛苦努力后，推出了修訂版。對教師而言，修訂版與原版相比的重大變化在于：

（1）對六個認知層次的表述均由之前的名詞變?yōu)榱藙釉~（詳見表1），這就更直接地把關(guān)注點放在了認知過程上；同時也更便于教師記錄學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）原版本中最高的認知層次是評價（Evaluation），新版本中改成了創(chuàng)造（Create）。

（3）反映認知水平的一些目標/任務(wù)發(fā)生了變化。

表1 原版本與修訂版六個層次的表述及序列對照表

這尤其體現(xiàn)在原版本中一些“分析”層次下的目標/任務(wù)被移至“理解”下，如:

①簡單、基于事實的對比屬于“理解”；復(fù)雜的、表格式對比依然屬于“分析”；

②研究類任務(wù)在“應(yīng)用”和“分析”下均有體現(xiàn)，“應(yīng)用”下要求使用簡單的研究方法（如圖書館或網(wǎng)絡(luò)）發(fā)現(xiàn)一般的、事實性信息；“分析”下則要求學(xué)生針對某一特定主題、通過各種研究渠道得出結(jié)果。

三、融合兩種理論框架

多元智能理論能夠區(qū)別學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能，教師可據(jù)此“因智施教”；修訂版強調(diào)了學(xué)生認知的六個層次，教師可根據(jù)不同層次要求進行課堂設(shè)計。近日，筆者看到澳大利亞學(xué)者海倫·麥克格拉斯（Helen McGrath）與托尼·諾博（Toni Noble）在其所作《八種方式合為一體》（EIGHT WAYS AT ONCE）一書中，將二者融合起來，如表2所示。

四、對高職英語課堂教學(xué)設(shè)計的啟示

我們認為，將多元智能理論與修訂版相融合而呈現(xiàn)出的上述框架，對高職英語課堂教學(xué)設(shè)計也頗有借鑒意義。學(xué)生的智力是各種智能的組合體，占據(jù)較大比例的智能成為了學(xué)生的優(yōu)勢智能，智能發(fā)展的不均衡導(dǎo)致學(xué)生在不同時間段表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢智能。既然每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智能，也就是說每個學(xué)生聰明的“點”不同，那么作為教師而言，就應(yīng)該從認知的不同層次著手，去充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，進而根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特征，采取相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計，以便讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢智能、增強成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、最終達到最好的教學(xué)效果。具體而言，應(yīng)包括以下幾個方面：

表2 多元智能理論與修訂版的融合框架

續(xù)表2 多元智能理論與修訂版的融合框架

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能

教師通?？刹扇《嘣悄軝z測表和日常觀察兩種方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能?！栋朔N方式合為一體》一書中設(shè)計的多元智能檢測表共有56個問題，每個問題后面都有“一點也不像我”“有點像我”和“非常像我”三個選項，分別對應(yīng)1分、2分和3分，在完成全部問題的選擇后，根據(jù)其后的分數(shù)統(tǒng)計表即可得出大致結(jié)論，看出學(xué)生這八種智能的強弱程度。

但是，八種智能的強弱并不是固定不變的，學(xué)生有可能因為某些經(jīng)歷強化了原本的弱勢智能。因此，這就需要教師在日常教學(xué)中多加觀察，并加以記錄。

2.進行相應(yīng)的英語課堂設(shè)計

由于高職院校學(xué)生的英語水平普遍較低，所以以認知過程的第一個層次——“記住”為例，可針對同一個主題為優(yōu)勢智能各異的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，比如主題是“Travel”，可分別設(shè)計教學(xué)任務(wù)如下：

①語言優(yōu)勢智能的學(xué)生：收集所有與“旅游”相關(guān)的英語詞匯或短語并與同學(xué)分享；

②邏輯—數(shù)學(xué)優(yōu)勢智能的學(xué)生：用英文列出可供旅游的法定假期的日期、簡述旅游的準備工作；

③視覺—空間優(yōu)勢智能的學(xué)生：畫圖展示旅游的準備步驟、在英文地圖上標注出你最想去旅游的五個地方；

④身體—動能優(yōu)勢智能的學(xué)生：模仿你最喜歡的旅游地的特色動物，請同伴猜猜并用英文說出動物名稱；

⑤音樂優(yōu)勢智能的學(xué)生：推薦一首最適合旅游時聽的英文歌，并說明原因；

⑥人格優(yōu)勢智能的學(xué)生：列舉旅游出行中與人交往的小提示（至少5條）；

⑦內(nèi)省優(yōu)勢智能的學(xué)生：介紹自己一次最難忘的旅游經(jīng)歷；

⑧自然觀察優(yōu)勢智能的學(xué)生：描述旅游中發(fā)現(xiàn)的特色動植物、氣候特征或地形地貌等。

學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢智能選擇并完成任務(wù)后，呈現(xiàn)出來的必然是一個生動活潑、有足夠信息量、形式多樣的英語課堂。這樣的課堂設(shè)計，使教師擯棄了優(yōu)生差生的觀念，從不同角度發(fā)現(xiàn)了學(xué)生皆為可教之“孺子”；學(xué)生們做到了揚長避短、“智”盡其用，大大增強了學(xué)習(xí)自信心與成就感，如此便形成了教學(xué)雙贏的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

綜上，在高職院校學(xué)生英語水平參差不齊的情況下，將多元智能理論與布盧姆教育目標分類學(xué)“新理論”相融合，根據(jù)學(xué)生的認知層次、針對學(xué)生的優(yōu)勢智能進行英語課堂教學(xué)設(shè)計，這對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生課堂參與度、實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標都大有助益。