孫曉慧

（遼寧省北票市東官營鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧 北票 122000）

一、律動(dòng)在音樂教學(xué)中的作用

（一）律動(dòng)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感及樂感

人天生就具有一定的節(jié)奏感，在律動(dòng)教學(xué)中利用人體動(dòng)作來感受節(jié)奏、節(jié)拍是一種非常好的形式。在課堂上我設(shè)計(jì)了最原始的身體訓(xùn)練，分別為：點(diǎn)頭、拍手、踏地、走、跑、跳、搖一搖這樣的動(dòng)作。又將每一種動(dòng)作細(xì)化：如拍手可以自己拍，也可同桌互拍。踏地分前腳掌踏地和后腳跟踏地等。其中，走、跑可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感。通過變換行進(jìn)的速度、走的姿勢，來感受音樂要素的快慢、強(qiáng)弱。律動(dòng)教學(xué)既滿足了學(xué)生心理上對音樂的感受，更從生理上使整個(gè)身體都參與到音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、呼吸和情緒的起伏中來，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及對音樂的感知能力。

（二）律動(dòng)教學(xué)能有效活躍課堂氣氛

在小學(xué)諸多課程中，音樂課大多數(shù)被安排在學(xué)生比較疲勞的時(shí)間段。這時(shí)候如果直接開始上課，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。因此，課前安排一些與本課有聯(lián)系的律動(dòng)，可以刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生的音樂細(xì)胞被激活，為上好音樂課做好鋪墊。我們在感受歌曲、學(xué)習(xí)歌曲、表現(xiàn)歌曲的各個(gè)環(huán)節(jié)中也可適當(dāng)?shù)丶尤肼蓜?dòng)，使課堂動(dòng)靜相結(jié)合。除了唱歌教學(xué)以外，我們的課本中還有大量的欣賞教學(xué)內(nèi)容，律動(dòng)在這里也可發(fā)揮極大的作用，如在欣賞《賽馬》《草原放牧》《彼得與狼》等樂曲時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生做出相應(yīng)的演奏姿勢，這樣的動(dòng)作能讓學(xué)生有一種身臨其境、參與其中的感覺。

（三）律動(dòng)有利于輔助教學(xué)，提高課堂質(zhì)量

在低年級音樂課的教學(xué)過程中，由于歌曲的旋律多數(shù)很簡單，反復(fù)聆聽基本就能哼唱，但學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容時(shí)學(xué)生卻屢屢犯錯(cuò)，尤其是像《其多列》《快樂的音樂會(huì)》這樣的一些多段體的歌曲。根據(jù)這種情況，我在一些歌曲中加入律動(dòng)，例如《快樂的音樂會(huì)》中，三段歌詞分別用拉、敲、吹的動(dòng)作。形象的肢體語音對學(xué)生的啟發(fā)是直觀的，通過教師的示范，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來歌詞還可以用動(dòng)作來記憶，積極性一下子就提高了。生動(dòng)形象的動(dòng)作不僅讓學(xué)生把歌詞牢牢地記在心里，還大大提高了課堂效率。

二、律動(dòng)教學(xué)的形式

律動(dòng)的形式是多種多樣的，我在課堂中經(jīng)常采用以下三種形式。

（一）固定律動(dòng)和即興律動(dòng)相結(jié)合

固定律動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生以模仿老師的動(dòng)作為主。而即興律動(dòng)則是讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲或樂曲的感受自然地進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)時(shí)可靈活將它們有機(jī)地穿插于其中。這樣學(xué)生便可以更直接、更形象地體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏、節(jié)拍、時(shí)值、強(qiáng)弱和音色等音樂要素，在娛樂中潛移默化地掌握音樂的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本的音樂能力。

（二）運(yùn)用簡單的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)

律動(dòng)與舞動(dòng)的區(qū)別個(gè)人淺顯地認(rèn)為：律動(dòng)是有規(guī)律的、簡單的、重復(fù)的，甚至是本能的。相對來說，舞蹈要難一些，復(fù)雜一些，專業(yè)一些，但我們可以把一些簡單易學(xué)的舞蹈動(dòng)作運(yùn)用到律動(dòng)中來，比如上肢的動(dòng)作、肩部的動(dòng)作、手的動(dòng)作等，都是很好的律動(dòng)素材。

（三）聲勢律動(dòng)

聲勢律動(dòng)可以說是動(dòng)作教學(xué)的最基礎(chǔ)方法，也是近些年來比較提倡的一種教學(xué)方式。它從手開始，發(fā)展到全身，如拍胸、拍頭、踏地等。對訓(xùn)練節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的協(xié)調(diào)能力及即興律動(dòng)能力有著非常好的效果，也深受孩子們歡迎。比如手—肩—腿—響指的循環(huán)，看似簡單的動(dòng)作，低年級的學(xué)生也要經(jīng)過反復(fù)不斷的練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、律動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

“律動(dòng)”教學(xué)有自身的優(yōu)勢，但掌握不好度，容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：

首先是主次不分?！奥蓜?dòng)”是一種學(xué)習(xí)工具，而不是學(xué)習(xí)目的，在實(shí)踐過程中，因?yàn)檎n堂氣氛活躍和小學(xué)生跳躍性的思維模式，教師容易受到影響，忘記“律動(dòng)”教學(xué)只是對音樂課的輔助，而不是音樂課本身。摻雜過多的律動(dòng)容易喧賓奪主，忽視教學(xué)目的，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是“律動(dòng)”與舞蹈分不清，體態(tài)律動(dòng)的本質(zhì)是對音樂的反應(yīng)，就像我們聽到音樂就會(huì)自然地跟著節(jié)拍扭動(dòng)身體一樣。而舞蹈是音樂的語言，是另一種音樂形式。兩者在本質(zhì)上是不同的。

最后，要加強(qiáng)師生互動(dòng)。新課改雖然要求將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但教師要時(shí)刻記住自己在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，要有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用“律動(dòng)”教學(xué)模式建立平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在音樂課改實(shí)踐中，律動(dòng)教學(xué)的有效滲透，讓我和我的學(xué)生受益匪淺。它以其特殊的魅力填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育單一模式的缺憾，它的動(dòng)靜結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了“喜歡音樂但不喜歡上音樂課”這樣讓音樂教師倍感尷尬的局面。實(shí)踐證明，律動(dòng)教學(xué)不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生對音樂本能的反應(yīng)，而且能促進(jìn)記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，而且能培養(yǎng)與他人合作的良好個(gè)性心理品質(zhì)。它能讓學(xué)生充滿自信地在旁人面前展示自己在音樂中的快樂和感受，還能受到音樂美的感染、獲得音樂美的享受。