許建航

摘要：本文通過對(duì)交際法產(chǎn)生的背景，特點(diǎn)的介紹，提出交際法在當(dāng)前英語教學(xué)中的趨勢(shì)與其所面臨的挑戰(zhàn)。希望通過本文能提高交際法教學(xué)的效果，有利于學(xué)生掌握英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：交際法;應(yīng)用能力

一、交際法教學(xué)背景

1966年社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為人們學(xué)習(xí)語言過程中，不僅要學(xué)會(huì)如何正確使用語法知識(shí)，更要學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中能正確地使用語言，掌握交際能力。他認(rèn)為喬姆斯基的理論是純粹的“語言學(xué)理論”，而只有人們能夠描述并解釋實(shí)際語言使用的才是“語言理論”。這一概念是對(duì)1965年喬姆斯基提出的語言能力和語言表現(xiàn)的否定和補(bǔ)充。語言學(xué)家們的這些觀點(diǎn)與英美國(guó)家對(duì)語言教學(xué)理論所產(chǎn)生的反思不謀而合：語言教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)語言者所需要的溝通需求和能力為主。英國(guó)的語言學(xué)家韓里德認(rèn)為“語言學(xué)關(guān)心言語行為和篇章的描述，只有研究使用中的語言才能使功能和語言意義的要素表達(dá)出來”。這一理論對(duì)海姆斯和其他交際法學(xué)者的交際能力理論做了進(jìn)一補(bǔ)充，并對(duì)交際法理論的形成有深遠(yuǎn)的影響。

此后，加拿大學(xué)者卡納爾，斯溫對(duì)海姆斯的“交際能力”做了詳盡論述，他認(rèn)為交際能力包括四部分：（1）語法能力： 即掌握詞匯、構(gòu)詞法、句法、發(fā)音、拼寫規(guī)則等語言規(guī)則知識(shí);（2）社會(huì)語言能力：在不同的社會(huì)語言環(huán)境中能恰當(dāng)?shù)乩斫獠⒈磉_(dá)言語的能力;（3）語篇能力：根據(jù)不同載體，能夠把 語言形式和語言意思相結(jié)合，組成統(tǒng)一的口語體以及書面體篇章的能力;（4）策略能力：即為了提高交際效果所使用的技能，以及交際時(shí)話題如何開始，如何維持，如何調(diào)整，如何轉(zhuǎn)換，如何切入，如何結(jié)束等技巧。

1986年理查茲和羅杰斯（Richards& Rodgers）又做了進(jìn)一步闡述，他們認(rèn)為語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其主要功能是人與人之間的交流和交際;而語言結(jié)構(gòu)所反映的是語言的交際功能，因而，語言的基本單位不僅包含語法以及結(jié)構(gòu)特征還應(yīng)包括語言使用時(shí)的功能性和交際性。

1990年美國(guó)學(xué)者巴克曼（Bachman）在各種學(xué)說基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己的實(shí)踐驗(yàn)證提出了自己的交際語言能力觀，他認(rèn)為交際語言能力由語言能力，策略能力和心理生理機(jī)制組成。語言能力包括語言組織能力和語言使用能力;策略能力是人們利用語言交際時(shí)的心理認(rèn)知過程，包括評(píng)估、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃和實(shí)施。心理生理機(jī)制是指語言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)和生理過程。

總之，交際法的語言觀認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會(huì)功能以及語言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語言。

二、交際法教學(xué)的特點(diǎn)

交際法教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）交際法以學(xué)生為交際的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生交際需要服務(wù)，教師作為組織者，引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者，參與者。Al-Mutawa and Kailani（1989）提出交際教學(xué)語言活動(dòng)中教師不是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的中心。 （2）盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。Klippel以及Ur（1984）兩位研究者認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)給選擇真實(shí)的交際活動(dòng)。（3）將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合起來。埃利斯（Ellis，1982）提出課堂可以分為形式和非形式教學(xué)，前者指講授和操練語言形式，后者只培養(yǎng)學(xué)識(shí)語言使用的能力。將形式教學(xué)和非形式教學(xué)結(jié)合起來，這樣能夠更好的學(xué)習(xí)語言。同時(shí)，如果處理好二者的關(guān)系，也會(huì)同時(shí)提高學(xué)生語言的流利性和準(zhǔn)確性。（4）課堂活動(dòng)要有“信息差”，如果沒有信息差的話，交際情景也會(huì)缺乏一定的真實(shí)性，學(xué)生的積極性沒法很好的調(diào)動(dòng)。（5）“要循序漸進(jìn)，因材施教?！?因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所以在課堂設(shè)計(jì)方面也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的就可以形式少一些，非形式多一些，教師的角色也少一些。但對(duì)于基礎(chǔ)稍弱一些的學(xué)生，應(yīng)給在非形式的基礎(chǔ)上，“聚焦形式”。

三、交際教學(xué)法的實(shí)施

1979年我國(guó)學(xué)者李筱菊編寫的《交際英語教程》成功地將國(guó)際上先進(jìn)的交際語言教學(xué)理論與中國(guó)實(shí)際結(jié)合起來。其主旨就是體現(xiàn)語言是一種交際，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)交際。之后我國(guó)一些語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者從許多視角介紹并探討了交際教學(xué)法的概念、內(nèi)涵、語言學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程、交際材料等許多問題，對(duì)比較了交際教學(xué)法和其他外語教學(xué)法之間的聯(lián)系及區(qū)別，也對(duì)國(guó)外有關(guān)交際教學(xué)法的研究狀況做了評(píng)述和介紹。1985年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（理工科本科用）基本上是參照了意念和功能交際法來制定的。該大綱指出，1985年之前，我國(guó)的英語教學(xué)是教有關(guān)語言，而不是“教語言”，是“教用法”，不是“教使用”，相對(duì)語言的準(zhǔn)確，英語教學(xué)應(yīng)更重視語言表達(dá)的流利程度。21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，教學(xué)過程中不但要傳授必要的語言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的語言交際活動(dòng)。這些都推動(dòng)了交際教學(xué)法的發(fā)展，并且交際教學(xué)法也成為我國(guó)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想，并且運(yùn)用在實(shí)際外語教學(xué)活動(dòng)中。

在我校，教師們?cè)缫褜⑦@種教學(xué)方法運(yùn)用在自己的課堂上。首先，作為教師，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師和學(xué)生缺一不可，老師有感情的積極地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在老師情感的渲染下，學(xué)生會(huì)積極地同老師互動(dòng)，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，許多教師課前都會(huì)讓學(xué)生做presentation，這是一項(xiàng)比較有效的口語訓(xùn)練方式，在此訓(xùn)練中，學(xué)生自主選擇感興趣的話題，提前做準(zhǔn)備，學(xué)生可以通過小組合作來完成一個(gè)話題，為了做好準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)自覺查閱資料，增長(zhǎng)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)與同學(xué)之間的分工合作，為了口語的練習(xí)也提高他們的交往能力。

教師盡力創(chuàng)造語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，教師會(huì)用盡可能淺顯的英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生盡量用學(xué)過的英語表達(dá)法與教師進(jìn)行交流，隨著教學(xué)深入，知識(shí)面的拓寬，不斷豐富學(xué)過的語言，使學(xué)習(xí)和交際統(tǒng)一。如在講故事性的文章時(shí)，讓學(xué)生分擔(dān)不同角色，用學(xué)過的詞匯，句型等語言點(diǎn)來完成故事的演繹。

充分運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進(jìn)行語言教學(xué)。由于交際教學(xué)法是通過一定方式，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)。交際教學(xué)法要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑而且直觀形象的交際情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體并且有感染力的情景中進(jìn)行語言交際。采用多媒體創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。如學(xué)習(xí)festival時(shí)，可通過一些視頻讓學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)行英語交際。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫，動(dòng)作，語言，音樂等進(jìn)行情景教學(xué)。比如在練習(xí)打電話，酒店英語時(shí)，教師可以借助課桌等將教室布置成前臺(tái)等營(yíng)造出酒店的氛圍，用其身邊的東西當(dāng)?shù)谰?，讓學(xué)生扮演出不同角色，體驗(yàn)不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物形象。

在實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：不要有錯(cuò)必糾。在學(xué)生口語練習(xí)中，教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤要講究方法，只糾正必要的，妨礙交流錯(cuò)誤的地方。交際活動(dòng)要難易適中，或要有梯度。在課堂交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要面向全體學(xué)生，把握好難易度，讓每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)中要注意文化滲透。學(xué)語言實(shí)際也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)則。教師在英語課堂是哪個(gè)應(yīng)該隨時(shí)把交際內(nèi)容所社交的背景知識(shí)一起傳授給學(xué)生。并將其與本民族語言中類似的情景相比較，讓學(xué)生正確理解語言交際，并且加深對(duì)他國(guó)的了解。

四、交際教學(xué)法的挑戰(zhàn)

語言作為人類最重要的交際工具的社會(huì)功能越來越受到人們的重視，交際教學(xué)法有其優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的語言需要來培養(yǎng)其言語交際能力。采用這種教學(xué)法，學(xué)生相對(duì)投入少，收效快，能在較短時(shí)間內(nèi)用所學(xué)語言表達(dá)一些完整的意思，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但它打破了語法教學(xué)的系統(tǒng)性，語法知識(shí)是語言交際能力的一個(gè)基本方面，除非學(xué)生能夠較為熟練地駕駛一種語言的語法體系，才能真正獲得使用這種語言的交際能力。學(xué)生能滔滔不絕地講外語，就真正掌握了這門語言嗎？

交際教學(xué)法的本意是彌補(bǔ)其他教學(xué)法忽視語言運(yùn)用的不足，然而有時(shí)并未達(dá)到這一目的。學(xué)生在課堂上往往會(huì)孤立地記住情景和語言表達(dá)形式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一些學(xué)生會(huì)過多地關(guān)注場(chǎng)景等而忽略了語言的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法對(duì)教師提出更高的要求，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是課堂交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參加者。要?jiǎng)偃芜@一多重角色，教師必須做大量的課前準(zhǔn)備工作，還需要近似本族語言能力的外語能力，這無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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