馬凌昊

（貴陽(yáng)市花溪區(qū)南溪學(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550025）

一、關(guān)注學(xué)生的課堂情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！背踔幸魳?lè)教師由于學(xué)科的特殊性應(yīng)運(yùn)用充滿激情的課堂語(yǔ)言，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，不僅如此，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂情感，學(xué)生在聽完某一段音樂(lè)后會(huì)有自己的情感流露，甚至還會(huì)投身于這種樂(lè)器的學(xué)習(xí)中，這就需要初中音樂(lè)教師有意識(shí)地挖掘?qū)W生的音樂(lè)欣賞能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》這首歌時(shí)，筆者首先為學(xué)生講述梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，馬文才通過(guò)逼婚破壞他們之間的愛(ài)情，最后兩人殉情變成兩只蝴蝶。學(xué)生通過(guò)了解故事背景和旋律，從而流露出自己的情感，自然而然走入這首歌的情感中，此時(shí)，筆者及時(shí)抓住學(xué)生的課堂情感，為其講解本作品的時(shí)代背景和音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、營(yíng)造合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的音樂(lè)感悟力

在傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣一種“填鴨式”的教學(xué)模式與新課改“以生為本”的教育理念背道而馳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的厭學(xué)、棄學(xué)心理。在新課改這樣一種大背景下，要求初中音樂(lè)教師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采用適合他們的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，另一方面還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其綜合能力的提升具有重要作用。初中音樂(lè)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和性格特征，將其分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使其主動(dòng)參與學(xué)唱過(guò)程。實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比硬性規(guī)定的教學(xué)模式效果顯著，學(xué)生既能夠很快地學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，又能夠增強(qiáng)與其他同學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有很大的幫助。例如，在教學(xué)《歡樂(lè)中國(guó)年》這一首歌時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)投票選出指揮員，演唱結(jié)束后，先讓各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后筆者再根據(jù)每個(gè)小組的具體表現(xiàn)給予肯定和指導(dǎo)。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造這樣一種合作型學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提升自己的能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟力。

三、為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造力

初中生處于特殊的年齡段，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，且他們的思維比較活躍，大多數(shù)學(xué)生有著自己的偶像和喜歡的歌手?；诖?，初中音樂(lè)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上模仿自己喜歡的歌手作品，激發(fā)他們的表演欲，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在一節(jié)樂(lè)器欣賞課上，筆者讓學(xué)生在課下找出自己喜歡的歌手常用的樂(lè)器伴奏，有的學(xué)生找的是張藝興擅長(zhǎng)的鋼琴伴奏，有的學(xué)生找的是王俊凱擅長(zhǎng)的吉他伴奏，有的學(xué)生找的是鄧紫琪擅長(zhǎng)的架子鼓伴奏等。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的伴奏進(jìn)行演唱，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，來(lái)點(diǎn)燃課堂氛圍。這樣一種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們真正愛(ài)上音樂(lè)，感受音樂(lè)的無(wú)限魅力，從而為其將來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。教師可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，這樣能夠使學(xué)生更大程度地看到自身的不足并及時(shí)改正，也能夠使其直觀認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生的長(zhǎng)處，同學(xué)之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，從而使他們?cè)谧晕曳此贾懈玫靥嵘约?。初中音?lè)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)從態(tài)度和能力兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才能使其樹立對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能夠真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，初中音樂(lè)教學(xué)中的“以人為本”，就是要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還有利于音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)程。