余 洋

（浙江省臺(tái)州市路橋中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）

古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，而教師需要在教學(xué)過(guò)程中使用恰當(dāng)合理的方法開(kāi)展有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)，使學(xué)生能在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中累計(jì)大量的詞匯，進(jìn)而使學(xué)生了解到古詩(shī)詞簡(jiǎn)練語(yǔ)言所表達(dá)出的深刻內(nèi)涵，并體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力所在，讓古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

一、反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”指的就是想要對(duì)一篇文章有深入的了解與認(rèn)同，就要在反復(fù)的閱讀中了解文章之內(nèi)涵，使學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中用心體會(huì)文章的細(xì)節(jié)部分，進(jìn)而能在反復(fù)的閱讀中，在不自覺(jué)的情況下，能深入地理解作品的主旨，也能對(duì)其中的細(xì)節(jié)部分做詳細(xì)的把控。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好古詩(shī)詞就要先誦讀好古詩(shī)，而誦讀不僅指的是機(jī)械式地死記硬背，更是要在了解作者創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖的前提下對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行新的認(rèn)知與理解，進(jìn)而能發(fā)掘出詩(shī)歌中想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨霖鈴》等內(nèi)容的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詞，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，該詞的主線之一是“傷離別”，所以在開(kāi)頭的三句中分別將時(shí)間、地點(diǎn)和景物呈現(xiàn)出來(lái)，并用一些景物襯托清秋時(shí)節(jié)的悲涼情景，最具有代表性的詞語(yǔ)使用是“寒蟬”，用一種凄涼的聲音，將這種氣氛烘托到極點(diǎn)。前幾句分別將惜別長(zhǎng)亭，凄涼的深秋描述出來(lái)，這種情景即使是壯士惜別都有傷感，更何況是一對(duì)訣別的戀人呢。進(jìn)而在教師講解過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，深刻地理解詞語(yǔ)的使用要點(diǎn)。譬如，學(xué)生誦讀到“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”更是能感受到這種離別之不舍，而詩(shī)情畫意的表達(dá)，將詩(shī)歌推上了高潮。學(xué)生在古詩(shī)文反復(fù)誦讀的過(guò)程中，能更好地把握其中的節(jié)奏感，并能在誦讀中形成古詩(shī)詞語(yǔ)感，通過(guò)讀不斷地思考，不斷地深化其內(nèi)涵，進(jìn)而能真實(shí)地把握古詩(shī)詞的韻律之美。

二、熟悉作者生平，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞作品

古詩(shī)詞中融入了作者的情感，對(duì)作者的內(nèi)心所想進(jìn)行了充分地表達(dá)，同時(shí)也對(duì)作者的創(chuàng)作背景以及境遇進(jìn)行了講述。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先便要讓學(xué)生對(duì)作者的生平進(jìn)行深入了解，體會(huì)作者所處的社會(huì)背景，了解作者的生活和創(chuàng)作所學(xué)詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師便需要讓學(xué)生對(duì)李白創(chuàng)作此詩(shī)的背景進(jìn)行有效了解。這首詩(shī)為李白在朝聽(tīng)政受到排擠，又一次開(kāi)始了遍游山河的生活。整首詩(shī)中都使用的景觀描述的手法，對(duì)其中有蜀道難難于上青天的感嘆，雖然是感嘆景觀但是也有很多自己的情感融入其中，李白也借此隱喻了官場(chǎng)之難。教師要讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，感悟其中的意境，讓學(xué)生提高對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、體會(huì)作者的創(chuàng)作意象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)

古詩(shī)詞中，作者經(jīng)常將自己的情感和思想寄托于自己所描繪的情境中，或者通過(guò)對(duì)大好山河的描寫，表達(dá)自己的豪邁激昂的情感。作者對(duì)百姓疾苦進(jìn)行描寫，從而反映出國(guó)家的管理中出現(xiàn)的問(wèn)題以及作者自身對(duì)于國(guó)家發(fā)展和前途的憂慮。學(xué)生若想要對(duì)作者情感和思想進(jìn)行深入理解，便需要融入作者在詩(shī)詞當(dāng)中描述的情境中，對(duì)這種情境進(jìn)行深入剖析，結(jié)合作者的生平和現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景進(jìn)行有效分析，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解。因此，教師便必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)來(lái)自于不同時(shí)代的情感進(jìn)行理解，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。同時(shí)這也是對(duì)教師教學(xué)效果的重要考驗(yàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)寫作背景，找出作者在修辭上所使用的手法，對(duì)作品的韻律和闡述的事項(xiàng)進(jìn)行有效感受。學(xué)生需要將自己的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)入作者描繪的情境中，更好地對(duì)作者的感受進(jìn)行理解，體會(huì)作者的悲歡離合。例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中所包含的大量意象進(jìn)行體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行深入挖掘、深入思考，從而讓學(xué)生能夠更好地把握古詩(shī)。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解意象的能力以及歸納能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中，更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。

高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)是其中一項(xiàng)重要部分，通過(guò)古詩(shī)詞閱讀能深化學(xué)生的古文閱讀能力，也能讓學(xué)生對(duì)文字的美感有新的認(rèn)知。由于古詩(shī)詞使用的文字和詞匯都異常精練，且學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀在不斷理解和體會(huì)的過(guò)程中，能深化對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，使高中學(xué)生的古文閱讀能力有所提高。