杜 潔

（甘肅省蘭州中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文課程中的重要內(nèi)容，其核心作用是為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)一步提高他們的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革工作的不斷深入，高中語文教育者需要盡快打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂主體角色交還給學(xué)生的同時(shí)提高教學(xué)效率。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)形式化較嚴(yán)重

高中語文閱讀課堂比較趨于形式化，教育者太過于重視學(xué)生的考試成績，從而忽略了對他們實(shí)踐閱讀能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課程提不起興趣，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往還會影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀方法有待提升

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教育者一直采用的是填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生幾乎得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會，很多問題也得不到及時(shí)的解答。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成會受到直接影響，導(dǎo)致閱讀效率難以提高。

（三）課外閱讀質(zhì)量較差

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩部分所構(gòu)成，然而在以往的高中語文閱讀課程中，教育者一般只重視對教材內(nèi)容的教授，忽略了向?qū)W生推薦正確的課外讀物。此外，還有一些教育者會限制學(xué)生去閱讀課外書，這種片面的教學(xué)理念阻礙了學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)成為一件不得不完成的任務(wù)，“快樂閱讀”更是無從談起。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)水平的對策建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高中語文教育者必須徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)來了解他們的想法和意見，積極地調(diào)整自身在課堂中的角色定位，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，盡可能地選擇令學(xué)生感興趣的閱讀教學(xué)方法。除此之外，從學(xué)校的角度來看，應(yīng)當(dāng)為語文教師提供一些對外交流和繼續(xù)深造的機(jī)會，讓他們的綜合素質(zhì)水平在短時(shí)間內(nèi)有所提升，一方面要具備過硬的教學(xué)與文學(xué)功底，另一方面還要具備過人的道德與人文修養(yǎng)，繼而為學(xué)生樹立起正面的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）采用正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀方法是提高語文閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)保證，教育者要徹底改變滿堂灌與填鴨式的教學(xué)模式，多多引進(jìn)一些趣味性的閱讀方法，例如比較閱讀法、究因閱讀法等。

其中，究因閱讀法指教育者要先帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致了解，在此基礎(chǔ)之上展開更深層次的細(xì)節(jié)探究，從中發(fā)現(xiàn)文章作者所要表達(dá)的思想與情感。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出足夠多的自主閱讀時(shí)間，讓他們對文章內(nèi)容有了大致了解以后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究林教頭的思想變化過程。而后對應(yīng)文章內(nèi)容來找出哪些事件能夠?qū)е铝纸填^出現(xiàn)思想變化，從而影響他的行動，最終走上梁山這條道路。

比較閱讀法所指的即為，在學(xué)習(xí)新文章時(shí)，教育者可以向?qū)W生推薦同類型文章，而后通過比較分析的方式來更深層次地理解文章內(nèi)容，降低閱讀難度。例如，在閱讀《李憑箜篌引》這篇文章時(shí)，教育者就可以引入之前學(xué)習(xí)過的《琵琶行》，帶領(lǐng)學(xué)生一同對比分析兩篇文章中有關(guān)于音樂描寫的章節(jié)，并揣摩作者的寫作意圖。

（三）拓展閱讀材料，打造良好的閱讀環(huán)境

在現(xiàn)階段的高中語文教材中包含了很多閱讀材料，但是卻遠(yuǎn)達(dá)不到高中生的閱讀需求量。為此，教育者需要進(jìn)一步拓展閱讀材料，為學(xué)生推薦一些適合他們的課外讀物，例如小說、報(bào)紙、雜志等。另外，由于高中生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力有所差異，因此在推薦課外讀物時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也可以基于教材中的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行拓展推薦，通過此種方式來加深學(xué)生對教材的理解。例如，在學(xué)習(xí)過《記念劉和珍君》這一課后，教育者就可以向?qū)W生推薦一些魯迅同時(shí)期的作品，讓學(xué)生比對一下不同作品的寫作風(fēng)格，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生多角度的解讀，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(四）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

新時(shí)代的發(fā)展衍生出了多種多樣的教學(xué)手段，其中以多媒體教學(xué)為代表，如今已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂中的新寵兒。教育者也應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)來豐富閱讀課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助他們更加準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀《紅樓夢》時(shí)，教育者就可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放紅樓夢電視劇的對應(yīng)片段，讓學(xué)生在觀看影像資料的同時(shí)更深層次地揣摩作者的寫作意圖，繼而更加全面地了解當(dāng)時(shí)的寫作背景、社會特點(diǎn)以及人物的生活狀態(tài)等，加深學(xué)生的閱讀思想。

(五）創(chuàng)設(shè)情境，完成互動教學(xué)

例如，在開展《父親》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教育者就完全可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過閱讀文章內(nèi)容來體會主人公的情感變化，并理解父親為何流淚、理解主人公對父親產(chǎn)生了怎樣的看法等等。通過將學(xué)生代入真實(shí)的教學(xué)情境中，一方面可以讓學(xué)生更加深刻地體會文章內(nèi)涵，加深他們的情感感悟；另一方面則可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，加深他們的感悟。久而久之，學(xué)生會在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生愉悅和快樂的體驗(yàn)。