邱依樺

（廣州市從化區(qū)街口街中心小學，廣東 廣州 510900）

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)。語文課程標準對小學階段的課外閱讀總量作出了“不少于145萬字”的量化要求。并且在“實施建議”中強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。課外閱讀在課程改革中越來越受到關注。

海量閱讀大力呼吁的是學生在課余時間，借助有效方法，積極主動地大量閱讀各種有益書籍。事實表明：大量的閱讀有利于學生知識的積累，有利于閱讀能力的提高；沒有海量閱讀的積淀，就不會成就博聞強識、學富五車的莘莘學子。倡導學生進行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學生終身學習發(fā)展的閱讀方式，是小學語文教學改革的迫切要求。

一、激發(fā)興趣，啟動海量閱讀的內(nèi)驅(qū)力

一項課外閱讀調(diào)查顯示：有的學生時間充裕，卻不愛閱讀；有的學生對課外閱讀興趣盎然，但課余時間卻疲于應付各類繁重作業(yè)；有的學生自控能力差，課余時間沉迷于看電視、玩電腦、玩電子游戲等科技產(chǎn)品中；有的學生把課外閱讀看做是家長、老師的作業(yè)要求，只是被動地完成。這令人擔憂的現(xiàn)狀究其主要原因是學生缺乏課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力——興趣。

興趣無疑是孩子們最好的老師，是鼓舞學生進行課外閱讀實踐的巨大推動力。教師只有想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，改變學生被動的學習方式，讓學生產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)部動力，才能使學生將閱讀意識內(nèi)化為一種自我需要和必備的自主學習方式，呈現(xiàn)學生想讀會讀樂讀的喜人效果。那么如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？因為學生在性別、年齡、心智等方面存在差異，其閱讀興趣也有所不同，這就要求教師要把準學生年級特點的脈搏，點燃學生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)學生持久的閱讀熱情，有效地引導學生進行海量閱讀。一、二年級學生最喜歡畫面絢爛的繪畫讀本和生動有趣的故事，老師可向?qū)W生展示一本本精美的繪本，如《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《可愛的鼠弟弟》《愛心樹》等。老師將繪本引入學生的學習生活作為他們的課外讀物，從而使學生能夠喜歡上看課外書。中年級孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如《安徒生童話》《吹牛大王歷險記》《查理九世》等童話、科學幻想小說，學生在這些充滿正義的感召、美好的愿望、過人的機智、天真的童趣的經(jīng)典讀物中盡情暢游，感受主人公的高尚情操與故事情節(jié)的無限趣味。而高年級學生的閱讀實踐更為豐富，他們除了故事外，還對人物傳記、傳奇、驚險小說等倍感興趣，可以說進入了文學初期，老師可適當推薦學生閱讀一些經(jīng)典名著、名人小說等。

因此，老師應該根據(jù)學生的特點和實際閱讀能力推薦閱讀書目，開展遞進拓展式閱讀，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，增強其閱讀的愉悅情緒，使其在書海中浸潤心靈、陶冶性情、開闊視野。

二、主題引領，增強海量閱讀的導向性

文章讀得多的學生，分析理解力自然強。但只是“泛讀”，將使閱讀變得浮光掠影，難以走上高效之路。有效的做法應該是教師圍繞某一主題，指導學生在課堂教學之外展開系列的閱讀活動。

人教版的小學語文教材按專題安排了八個單元的教學內(nèi)容，每個單元一般有四篇課文。如果僅僅完成課文教學，自然無法滿足學生的閱讀需求，也與課標的規(guī)定不符。于是，聰明的老師會把教材中的每個單元作為一個系統(tǒng)，把單元主題看作一根藤，把課文和根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀的優(yōu)秀讀物看作藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學。我的做法是課文是節(jié)選的，指導學生到課外查找、閱讀整套的著作；推薦閱讀所學課文作者的其他優(yōu)秀作品；推薦閱讀與所學課文在寫作題材、內(nèi)容、寫法相似的其他文章；查找、閱讀與所學課文內(nèi)容相聯(lián)系，但體裁、寫法不同的文章。如，三年級第一學期學生學了《盤古開天地》后，我還引導學生閱讀了大量的神話故事，讓學生真真切切地感受其神奇的故事情節(jié)，夸張的表達手法；三年級第二學期學生學了《亡羊補牢》《南轅北轍》這兩則寓言后，興趣特濃，我順勢組織學生進行該類故事的專題閱讀，讓學生在這些有趣的寓言故事中體會生活的真諦，明白做人的道理，進而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。又如，學完四年級上冊第四單元（以動物為專題）豐子愷的《白鵝》之后，引導學生學習《白公鵝》《貓》，進行拓展閱讀西頓的《狼王夢》、夏目漱石的《我是貓》、沈石溪的《老鹿王哈克》等一系列關于動物的佳作，讓學生在拓展閱讀中細細琢磨，尋同比異，消化吸收，豐富語言資源，同時為單元習作指導做好鋪墊。又如，在五年級上冊第八單元（走近毛澤東）的學習過程中，老師可以向?qū)W生推薦《毛澤東傳》《我的父親毛澤東》《毛澤東詩詞》等，讓學生進一步感受這位中華人民共和國締造者之一的偉人風采與凡人情懷。實踐證明，在教師這種有目標、有計劃的拓展閱讀引領下，打開了學生課外閱讀的新視窗，孩子課外閱讀的星星之火，必定會以燎原之勢蔓延！

三、方法指導，踏上海量閱讀的快車道

學生很愛閱讀，讀了很多書籍，但因為方法不適當，使得閱讀能力提高不明顯。學生為了滿足自己的好奇心，喜歡看情節(jié)豐富的故事，缺乏了對寫法內(nèi)容的思考。因此，當學生對課外閱讀有了一定興趣后，教師就要有意識地進行讀書方法指導，也可根據(jù)學生的不同閱讀狀況，采取個別輔導，努力讓學生掌握讀書方法，提高閱讀效率。

1.指導學生讀書要做到“眼到、心到、手到”；不懂就問，善于思考；指導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，每讀完一本，要寫下讀書心得或隨感；教育學生“讀書貴在持之以恒”。

2.引導學生把從課文中掌握的品讀人物的方法、抓住關鍵詞句理解、聯(lián)系生活談感受、聯(lián)系背景資料理解等方法，運用到課外閱讀中，提升閱讀能力。

3.上好閱讀指導課，引導學生掌握讀書的一般步驟，指導孩子摘錄精彩語段、寫讀書筆記、瀏覽閱讀、細品閱讀等方法。

4.鼓勵學生在閱讀中進行議讀、疑讀、精讀、粗讀、比讀等，學生自主選擇最合適自己的方法進行閱讀，獲得最深刻的感悟，讓閱讀更有成效。

教師是學生的課外閱讀指導者，而學生才是課外閱讀的主體。教師只有給予學生更多、更好的閱讀方法指導，才能使學生猶如踏上海量閱讀的快車道，駛進知識的殿堂，成就書香人生。

四、活動搭臺，注入海量閱讀的源活水

課外閱讀習慣養(yǎng)成是一個長期的、堅持不懈的過程。如果不及時檢查督促，容易自流。學校應以活動為載體，適時進行閱讀評比，展示學生的閱讀成果，為學生提供展示自我的舞臺，形成激勵機制，推動課外閱讀活動的深入開展。

1.開展校園文化節(jié)活動。我們學校開展了“品讀文化精品，共抒紙間感動”為主題的校園文化節(jié)活動。要求各班設計班級讀書標語，充分利用墻報、展示欄等渲染讀書的氛圍，開展“獻一本，看十本——圖書漂流閱讀體驗”活動和“你讀我讀大家讀”活動，捐贈圖書，做到資源共享，打造“書香班級”。開幕式上，各年級還相繼進行了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、春夏秋冬古詩聯(lián)誦、《少年中國說》《好書，讓我牽著你的手》等經(jīng)典美文誦讀展演，營造濃厚的校園讀書氛圍，使廣大師生借助讀書節(jié)這一平臺，進一步積累知識，開闊視野，為終身學習發(fā)展奠基。

2.開展綜合性成果展示。語文書有許多的綜合性學習活動，在單元學習時組織學生開展專題研究，通過閱讀大量的相關書籍，引導學生用各種各樣的方式匯報，展示自己的學習成果。如，在三年級第一學期的“了解中國傳統(tǒng)文化”這一綜合性學習活動中，孩子們有的利用網(wǎng)絡資源、圖書館等查找文獻資料、音像圖片，有的直接訪問各地的親朋好友，有的搜集或與家長攜手制作各具中國特色的小物品等，參與熱情高漲，興趣激昂，匯報課上更是形式多樣，熱鬧非凡。這一系列活動下來，學生對祖國傳統(tǒng)文化的了解就更深入了。

3.舉辦語文趣味活動。我常常在班級中組織與課外閱讀有關的各種趣味活動，如“閱讀小能手比賽”“講故事比賽”等，還組織學生開展“與經(jīng)典有約”的手抄報比賽、“古詩文知識競答現(xiàn)場賽”“詩詞配畫作品展覽”“讀書筆記展覽”“好書推薦主題班隊會”等活動，促進學生更感興趣地閱讀，讓學生在活動中體驗課外閱讀的樂趣與成功，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興致。

五、家長支持，裝上海量閱讀的助推器

家長的支持是推動課外閱讀活動的開展，使孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習慣的有力保障。首先，我們可以給家長發(fā)放《致家長的一封信》，向家長說明閱讀的重要性，使家長與學校在觀念上達成共識。其次，充分調(diào)動家長的積極性，動員家長為孩子騰出空間布置成書房，開辟家庭讀書的小天地。建議家長每學期根據(jù)老師提供的閱讀參考書目帶領孩子到書店選購圖書、定期去圖書館借書，使孩子能夠讀到更多更好的課外讀物，營造良好的家庭讀書氛圍。還可以建議家長精心選購圖書作為孩子的獎品；還可以鼓勵條件好的家庭想辦法整理好孩子的優(yōu)秀習作或讀書筆記，編印成集，讓孩子充分體驗出書的成功感，享受當小作家的自豪感。

為了子女的健康成長，父母需要讀書，更需要學習如何指導孩子在家有效閱讀的方法。語文教師要主動經(jīng)常與家長聯(lián)系，指導家長制定家庭閱讀計劃；每天至少和孩子共讀一本好書或一篇好文章；鼓勵、指導孩子復述故事內(nèi)容，對書中主人公、故事情節(jié)、寫作特點等發(fā)表自己的感想；每周抽出時間看孩子的日記和讀書筆記；假期開展親子共讀一本書、親子各寫一篇讀后感的活動；利用學校的“家長開放日”，與老師、家長、同伴交流孩子讀書的方法與看法等。在家長的潛移默化、言傳身教下，相信孩子的閱讀興趣必定提高，閱讀的習慣逐步養(yǎng)成，即使家長不在家，孩子也能自覺看一些有意義的課外書。通過讀書提升學生的知識底蘊，提高家長素質(zhì)，提高每個家庭的教育水平和能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，是根的事業(yè)、花的工程，利于學生一生。教師要樂于、善于做課外閱讀的有心人，提高課外閱讀的有效性，讓學生在海量閱讀中開闊視野，豐富學識，引領學生徜徉書海、浸潤書香，成就閱讀人生！