糜奕嫣

（江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學校，江蘇 蘇州 215000）

在對口單招色彩高考考試方案改革全面開展的今天，與之相密切的中職色彩課程教學評價的改革卻明顯滯后。早在21世紀初葉，陶行知先生提出的教育評價理論，對當今中國的教育評價仍具有重大的參考價值，特別是對中職色彩課程教學評價體系的改革具有現(xiàn)實的指導意義。

一、陶行知的教育評價理論

陶行知的教育評價理論是我國近代教育史上第一個完整的評價理論體系，他的教育評價實踐比國際教育評價史上最著名的美國進步主義教育聯(lián)盟于1933~1940年進行的評價實驗還早七年。

陶行知提出的評價原則和方法有其現(xiàn)實意義，如評價應該遵循全面、客觀的原則；評價內容應該綜合看待教師、學生、管理、辦學條件等各個方面；評價方法應采用自評與他評相結合、定量分析與定性分析相結合等等，仍然對今天教學評價有著極大的參考和借鑒價值。

二、中職對口單招色彩課程教學評價現(xiàn)狀分析

2010年江蘇省教育廳對對口單招藝術專業(yè)色彩試題作了調整改革，考核標準明確要求畫面表達完整；體現(xiàn)色彩客觀造型的基本方法；色彩表達明確并切合題意；具有一定主觀色彩的表達能力；色彩構成統(tǒng)一協(xié)調；具有一定的色彩創(chuàng)意能力；具有獨特的色彩表現(xiàn)手法?？荚嚇藴蕚戎貙W生主觀想象和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，要求其在牢固掌握色彩基礎知識的前提下，勇于打破傳統(tǒng)寫實色彩的束縛，塑造出更具形式美感的色彩畫面。

由于對口單招色彩考試方案和評價要求的調整，中職教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學評價方式。但在現(xiàn)實中，我國大多數中職色彩教師受到傳統(tǒng)的色彩教學模式的影響，用統(tǒng)一的指標去實施教育過程，用單一的標準去評價教育效果，教學評價只注重學生色彩知識和技能的掌握情況，忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性表達，現(xiàn)行的對口單招色彩課程評價標準不能與單招色彩高考要求對接。

三、陶行知教育評價理論對中職單招色彩課程教學評價的啟示

（一）評價目的全面

陶行知的教育評價理論著眼于學生的全面發(fā)展。即評價的目的是要促使學校教育能更好地培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。1928年5月在全國教育會議期間，陶行知進一步提出評價學生的標準應該是：“1.康健的體力；2.勞動的身手；3.科學的頭腦；4.藝術的興趣；5.團體自治的精神?！?/p>

為改變傳統(tǒng)色彩教學評價目的的單一性，在色彩教學中不僅應評價學生所掌握的知識與技能情況，而且還應評價學生的學習態(tài)度、合作精神及人際交往等多方面的內容。

色彩課程不再只是一張試卷定終身，評價的目的不再局限在評價學生所掌握的知識與技能情況，而且還評價學生的非智力因素，評價標準更為全面，學生的綜合能力得到了提升。

（二）評價指標多樣

陶行知的教育評價體系是定性評價和定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合，相對評價與絕對評價相結合。

傳統(tǒng)的色彩課程評價指標單一，大多是以平時的考試、測驗作為主要評價指標，不能對學生學習過程作出更為完整的評價。

色彩課程的評價指標不再是一兩次考試結果，而是多次的。更多的是相對性的、關注學習過程的評價。

（三）評價主體多元

陶行知的教育評價體系強調自評與他評相結合。自評與他評兩者結合，能夠提高評價的信度。

為改變傳統(tǒng)色彩課程評價主體的單一性，教師不再是評價的主體，學生本人、學生家長都可以成為評價主體，多元的評價主體更能多方面地、客觀地對學生的學習作出評價。

為幫助學生開展自評和他評，在單元學習中，教師應設計相關的評價方案或評分表，引導學生從專業(yè)角度進行評價，比如在水粉表現(xiàn)技法學習單元，設計相關的評價標準及分值，如材料運用，技法是否有新意，色彩關系是否協(xié)調等，幫助學生評述自己的觀點。

多元的評價主體可以為教師提供診斷性意見，便于教師及時調整教學策略；也可以使學生正確認識和評價自我，促使學生對學習過程進行反思，揚長避短。從而起到自我激勵的作用；另一方面，也可以讓家長了解孩子當前的學習情況，從而使家長能用發(fā)展的眼光來認識自己的孩子。

隨著單招色彩高考考核方案的變革，中職色彩課程的教學評價改革也勢在必行。當然，由于社會時代不同，教育制度不同，陶行知的教育評價理論中有些內容今天看來已顯得陳舊，有的則不盡適用。但是，陶行知的教育評價體系對中職色彩課程教學評價的改革有著明確的指導意義，我們應結合今天的教育實際，進行探究實踐，不斷完善中職色彩課程教學評價體系。