吳志勇

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢系，湖南長沙410004）

一、引言

自我價值（self—worth或self－esteem）是個體在社會化過程中比較重要的心理感受，自我價值感直接影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我效能與成就。然而由于大學(xué)生對專業(yè)沒有整體的認(rèn)知，對于本專業(yè)市場前景不了解，對本專業(yè)以后發(fā)展和就業(yè)的行業(yè)知道得不深入，容易造成困惑，進(jìn)而會影響大學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和了解，從而容易造成困惑、迷茫和學(xué)習(xí)生活沒有目標(biāo)等情況。這些都會對大學(xué)生的自我價值感造成負(fù)面影響。

為了能夠讓大學(xué)生從入學(xué)就對本專業(yè)和本行業(yè)有一個充分的認(rèn)知，能夠從大一入學(xué)一開始就對本專業(yè)以后的就業(yè)和工作有明確認(rèn)識，對以后自己的行業(yè)和職業(yè)有一個明確的規(guī)劃，本專業(yè)嘗試進(jìn)行專業(yè)綜合實踐改革。專業(yè)綜合實踐改革為學(xué)生設(shè)置了從大一到大三每個學(xué)期不同目標(biāo)和任務(wù)的與行業(yè)深度融合的實踐改革任務(wù)，每位老師對主要專業(yè)課程的核心課程設(shè)計任務(wù)與要求、每門課程的老師針對行業(yè)所需要的技能和方法、給學(xué)生對應(yīng)的課程目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生帶著教師的實踐任務(wù)深入機(jī)構(gòu)進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的狀況和行業(yè)發(fā)展的未來趨勢，以及行業(yè)所需的技能和專業(yè)知識和專業(yè)能力，學(xué)生在這個過程中，通過教師到行業(yè)再到學(xué)生的三個方面的交互引導(dǎo)和配合，形成了由行業(yè)到專業(yè)再到學(xué)生的綜合實踐的教育服務(wù)體系，學(xué)生按照老師對行業(yè)的知識和技能的任務(wù)要求，通過查找資料了解行業(yè)中的專業(yè)需要，然后與機(jī)構(gòu)銜接了解行業(yè)特征，從而形成了針對行業(yè)內(nèi)本專業(yè)的訪談提綱和調(diào)查問卷，然后深入行業(yè)開始實施自己的訪談和調(diào)查，在完成一周時間的探訪后，學(xué)生需要在督導(dǎo)老師的督導(dǎo)下完成學(xué)生對機(jī)構(gòu)需要的本專業(yè)的能力，知識和技能的整理，進(jìn)而形成調(diào)查研究報告。報告包括學(xué)生實習(xí)實踐的感想，對專業(yè)在行業(yè)中的知識和技能進(jìn)行總結(jié)，對專業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行展望。在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己喜歡的行業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行一個月的跟班實習(xí)，利用自己的課余時間去行業(yè)機(jī)構(gòu)深入實踐，有問題和行業(yè)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師及學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)知識和技能的探討和分析。從大二開始學(xué)生要接受學(xué)校老師的分組分行業(yè)的個案督導(dǎo)，每周分享自己在行業(yè)遇到的個案和問題，在督導(dǎo)老師的幫助下運(yùn)用專業(yè)知識解決遇到的問題和困惑。到大三時學(xué)生在進(jìn)行頂崗實習(xí)前已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)崗位的實踐能力，并且除遇到特別的問題需要學(xué)校老師和行業(yè)督導(dǎo)幫助解決外，基本上能夠自己解決行業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)問題，在這樣的專業(yè)綜合實踐改革過程中，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識和技能，提升了專業(yè)能力，也大大提升了學(xué)生的自我價值感。

專業(yè)綜合實踐改革對學(xué)生的專業(yè)能力得到提升的同時，對大學(xué)生自我價值感是否有提升？如果有提升，是否保持長久的效果？為了解決這些問題，對大學(xué)生從大一到大三三年進(jìn)行追蹤調(diào)查和研究。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用黃希庭等編制的符合中國人的《青少年自我價值感量表》。量表共包含56個題目，共包含3個分量表和13個維度。量表的克隆巴赫系數(shù)為0.77，表明內(nèi)部一致性信度較好。

（二）研究對象

對心理咨詢專業(yè)的大學(xué)生從大一開始進(jìn)行測量獲得研究樣本80份，第一次取樣最后回收有效問卷67份，其中男生18份，女生49份。第二次取樣獲得有效樣本69份，其中男生18份，女生51份。

（三）調(diào)查程序和時間

第一次取樣調(diào)查是在大一專業(yè)綜合實踐開展后，取樣時間是大一學(xué)生開展專業(yè)深入實踐后的第8周。從大一第二個學(xué)期開展專業(yè)綜合實踐，首先老師根據(jù)行業(yè)的需求結(jié)合本專業(yè)的課程給學(xué)生留相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)，然后就讓學(xué)生去專業(yè)機(jī)構(gòu)實踐調(diào)查，持續(xù)時間一周，期間聯(lián)系了長沙的62家專業(yè)類機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣與自愿自覺組成組別，每組同學(xué)至少要求兩家以上的機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪和實際學(xué)習(xí)調(diào)查，然后要求在課堂上以課程作業(yè)和任務(wù)的形式做實踐的總結(jié)分析報告，具體包括專業(yè)在行業(yè)的需求、發(fā)展前景、所需知識和技能及自己的感悟等。

通過學(xué)生-專業(yè)-行業(yè)的綜合深入融合之后，學(xué)生必須在單位跟進(jìn)實踐。到大二時，學(xué)校老師根據(jù)不同行業(yè)的特點，選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個案和技能的單獨(dú)督導(dǎo)和培訓(xùn)，在大二一年時間的行業(yè)和教師督導(dǎo)后，學(xué)生基本可以獨(dú)立解決行業(yè)內(nèi)的專業(yè)問題，這樣大三的頂崗實習(xí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到行業(yè)的任職要求。

第二次取樣是在學(xué)生大三頂崗實習(xí)離校的前一周。

三、研究結(jié)果

（一）兩次測量各量表平均分

表1 前后兩次測量數(shù)據(jù)比較

通過大一時測量的數(shù)據(jù)和大三的測試數(shù)據(jù)可以看出，平均分?jǐn)?shù)都是比較高的，而且到了大三時，學(xué)生的數(shù)據(jù)的平均分除了個別因素，包括社會取向自我價值感中的心理自我價值感、道德自我價值感和生理自我價值感三個維度外，均比大一時候的數(shù)據(jù)平均值顯著偏高。

（二）第一次測量與總體平均數(shù)檢驗

表2 大一男生與總體均數(shù)之檢驗結(jié)果

表3 大一女生與總體均數(shù)之檢驗結(jié)果

與總體數(shù)據(jù)比較，大一男生在總體自我價值感（T），及社會取向的一般自我價值感（GS），個人取向的一般自我價值感（GI），個人取向的特殊自我價值感中的心理自我價值感（SS2）和道德自我價值感（SS3），社會取向的特殊自我價值感中的道德自我價值感（SI3）和家庭自我價值感（SI5）顯著偏高。

與總體數(shù)據(jù)比較，大一女生自我價值感在總體自我價值感（T），社會取向的一般自我價值感（GS），個人取向的一般自我價值感（GI），均存在顯著差異。并且在個人取向的特殊自我價值感中的心理自我價值感（SS2）和道德自我價值感（SS3），社會取向的特殊自我價值感中的人際自我價值感（SI1），道德自我價值感（SI1）和家庭自我價值感（SI5）上存在顯著差異。檢驗發(fā)現(xiàn)社會取向的特殊自我價值感中的人際自我價值感顯著低于總體數(shù)據(jù)。

（三）前后測試結(jié)果顯著性檢驗

表4 大一和大三兩次測量均值配對檢驗結(jié)果

本專業(yè)學(xué)生大三的自我價值感數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生在總體自我價值感（T），社會取向的自我價值感（GS），個人取向的自我價值感中人際自我價值感（SS1），家庭自我價值感（SS5）；社會取向的自我價值感中心理自我價值感（SI2）幾個方面都顯著高于大一時的數(shù)據(jù)。

四、討論

（一）成效探討

通過假設(shè)檢驗可以看出，通過專業(yè)綜合實踐課程改革，大一新生的自我價值感顯著高于總體數(shù)據(jù)的值，表明專業(yè)綜合實踐改革對大一的學(xué)生的自我價值感提升有顯著作用，綜合實踐課程的開設(shè)減少了學(xué)生對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑，提升了大學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過數(shù)據(jù)對比分析可以發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的自我價值感，除個別的數(shù)據(jù)外，其他數(shù)據(jù)都比大一時候有顯著提升。表明實踐教學(xué)改革對大學(xué)生的自我價值感的提升有長久效果。主要體現(xiàn)在學(xué)生通過專業(yè)綜合實踐社會取向的自我價值感得到提升，進(jìn)而對個人取向自我價值感中的人際自我價值和家庭自我價值都有促進(jìn)作用。

（二）問題分析

綜合實踐改革對本專業(yè)學(xué)生的自我價值感的提升起到明顯效果，但是沒有進(jìn)行后測數(shù)據(jù)的對比分析，在以后的研究中要選擇沒有進(jìn)行綜合實踐課程改革的專業(yè)做對照樣本研究，這樣對綜合實踐課程改革的實際效果是由于改革引起的還是由于發(fā)展和成長引起的可以進(jìn)行對照研究。在對照研究中，學(xué)生社會取向的自我價值感中道德自我價值感及生理自我價值感不但沒有提升，反而有較小的降低，這其中的原因還需要進(jìn)行更加深入的分析。

所以通過本專業(yè)綜合實踐改革確定能夠提升學(xué)生的綜合實踐能力，加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步明確了學(xué)生對于未來專業(yè)學(xué)習(xí)在社會及市場上的應(yīng)用空間。這對學(xué)生后來的大學(xué)生活有積極的意義，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助。學(xué)生在明確了發(fā)展方向、確定了專業(yè)知識和技能不足的前提下，再回來有針對性的學(xué)習(xí)和思考，這對學(xué)生的發(fā)展大有好處。學(xué)生帶著專業(yè)性質(zhì)的問題，有目的平衡行業(yè)和專業(yè)之間的差距，更有目標(biāo)性地開始學(xué)習(xí)。這種有方向有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，更快樂，更有驗證性。從而學(xué)生在進(jìn)一步的發(fā)展中比沒有明確專業(yè)的學(xué)生發(fā)展更快，感受更深刻，通過進(jìn)一步的機(jī)構(gòu)行業(yè)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生課余參加一線行業(yè)實踐提供了平臺和機(jī)會。學(xué)生熱愛行業(yè)，行業(yè)對學(xué)生也比較了解，可以完成學(xué)生的對口就業(yè)和專業(yè)委培。如果專業(yè)行業(yè)比較認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生可以選擇畢業(yè)后在本行業(yè)就業(yè)。這也完成了學(xué)生專業(yè)-行業(yè)-就業(yè)的結(jié)合，解決了學(xué)生上大學(xué)到就業(yè)的一系列問題，在這個過程中學(xué)生實踐了自我，鍛煉了自我，同時也完成了專業(yè)的深度學(xué)習(xí)和行業(yè)的深度融合，這也會讓本專業(yè)學(xué)生比別的專業(yè)的學(xué)生更享受學(xué)習(xí)帶來的快樂和成長，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的自我效能感和自我價值感。因此，通過自我價值感的提升，能夠確實表明，此次課程改革有效，對學(xué)生的發(fā)展以及后續(xù)的就業(yè)和工作都起到了良好的促進(jìn)作用。