劉鳴家，江蘇省常熟市教育局信息技術(shù)學(xué)科教研員、高級(jí)教師。蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市特級(jí)教師后備班成員，江蘇省“一師一優(yōu)課”評(píng)審專(zhuān)家。曾被評(píng)為常熟市優(yōu)秀教育工作者、常熟市優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者，并獲蘇州海外聯(lián)誼會(huì)周氏德育獎(jiǎng)勵(lì)。主持了蘇州市課題“建構(gòu)學(xué)‘問(wèn)式教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)的實(shí)踐研究”并已結(jié)題。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文十多篇。

[摘 要]嘗試探尋如何使得技術(shù)進(jìn)階成為技藝，從探尋技術(shù)自身之美和嘗試技術(shù)與藝術(shù)融合兩方面入手，對(duì)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中的一些案例進(jìn)行了探究。技術(shù)之美源于自身，技術(shù)之美在于運(yùn)用，“技術(shù)+設(shè)計(jì)”可以成為技藝，其中少不得的是藝術(shù)規(guī)則的融合。信息技術(shù)教師唯有不斷反思技術(shù)本身，并提升自身藝術(shù)修養(yǎng)，才能將信息技術(shù)課堂變成更美的課堂。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；藝術(shù)；課堂

莊子曾講了一個(gè)故事：“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)。文惠君曰：‘嘻，善哉！技蓋至此乎？”

技進(jìn)到一定程度，可稱(chēng)為技藝，莊子曰“技進(jìn)乎道”。那么此時(shí)是技術(shù)更熟練了，還是技術(shù)發(fā)生了某種變化，承載了更多東西呢？筆者認(rèn)為，在技術(shù)的使用已經(jīng)非常熟練，甚至變成一種自然本能后，若想更進(jìn)一步發(fā)展，就要嘗試探索技術(shù)之美。在技術(shù)運(yùn)用中有意識(shí)地滲透藝術(shù)的理念與規(guī)則，可以讓人們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)的時(shí)候產(chǎn)生美的感覺(jué)，這也同時(shí)符合STEM教育的理念。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師往往只傳授技術(shù)而忽視美學(xué)滲透。教師更關(guān)注技術(shù)操作，而忽視技術(shù)運(yùn)用，忽略技術(shù)思想，使課堂教學(xué)走向片面。很多教師雖然懂技術(shù)，但大多無(wú)法做出精美的示范作品，課堂作品全靠學(xué)生自由發(fā)揮。究其根源，還是信息技術(shù)教師對(duì)于技術(shù)的思考不夠，自身審美能力不足，規(guī)則理念欠缺。上述兩方面的原因?qū)е轮行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)下列問(wèn)題：一是教師忽視技術(shù)之美，使教學(xué)只指向操作流程；二是課堂缺失藝術(shù)滲透，技術(shù)教學(xué)枯燥乏味；三是評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)規(guī)則，作品點(diǎn)評(píng)單一。

當(dāng)面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，面對(duì)自身的短板時(shí)，有相當(dāng)一部分教師會(huì)采取回避態(tài)度。于是有人評(píng)價(jià)現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂是丑陋的課堂，技術(shù)的先進(jìn)與課堂之美的欠缺形成了鮮明的對(duì)比。

要想改變現(xiàn)狀，信息技術(shù)課堂教學(xué)可以從發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身之美和與藝術(shù)融合兩個(gè)方面進(jìn)行探索，讓課堂成為美的課堂，讓教學(xué)成為欣賞美、探尋美、追求美、享受美的過(guò)程，嘗試將技術(shù)與藝術(shù)融合，用技術(shù)詮釋美，用技術(shù)創(chuàng)造美，用追尋美的眼光審視技術(shù)，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)原來(lái)也可以如此之美。

二、發(fā)現(xiàn)技術(shù)自身之美

1.發(fā)現(xiàn)技術(shù)的便利快捷之美

信息技術(shù)的使用可以大大提高日常工作的效率，在中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，此類(lèi)例子俯拾皆是。如電子表格中的填充柄可以快速填充數(shù)據(jù)、復(fù)制公式，隨著鼠標(biāo)輕輕一拖，美妙的事情就發(fā)生了，成百上千的數(shù)據(jù)可以完成自動(dòng)計(jì)算，這種快捷便利難道不是一種美嗎？Word文字處理中的郵件合并功能，可以快速生成數(shù)量眾多的信封和證書(shū)，隨著合成按鈕的點(diǎn)擊，原本需要幾個(gè)小時(shí)才能做好的工作，瞬間就完成了，演示效果讓學(xué)生瞠目結(jié)舌。信息技術(shù)教師可能已經(jīng)對(duì)這些習(xí)以為常甚至熟視無(wú)睹了，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然會(huì)感到震撼。因此，教師要能夠意識(shí)到這種快捷與便利之美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并享受這種美，以便在今后的學(xué)習(xí)中自行探索這種美。

2.感知技術(shù)的規(guī)則通用之美

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教材中涉及的軟件數(shù)量眾多，每個(gè)軟件都有自己的界面和使用規(guī)則，而因?yàn)檎n時(shí)和練習(xí)次數(shù)有限，學(xué)生往往前學(xué)后忘。其實(shí)常用軟件的使用存在一些通用規(guī)則，如鼠標(biāo)右鍵快捷菜單的使用，右鍵屬性選項(xiàng)卡的使用，功能區(qū)類(lèi)似命令的集成等。在教學(xué)中要突出規(guī)則的通用性，相對(duì)弱化技術(shù)的操作流程。如此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同軟件的使用存在一些類(lèi)似的規(guī)律時(shí)，便會(huì)感嘆規(guī)則技巧的通用之美。

3.享受技術(shù)的問(wèn)題解決之美

技術(shù)只有在解決問(wèn)題時(shí)才會(huì)熠熠生輝，教師應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生享受到這種樂(lè)趣：要苦思冥想并花很多時(shí)間和精力才能解決的問(wèn)題，如果能合理運(yùn)用技術(shù)，分分鐘就能解決。拋開(kāi)傳統(tǒng)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、奧運(yùn)獎(jiǎng)牌數(shù)之類(lèi)的練習(xí)，師生可以來(lái)上一節(jié)奧數(shù)求解課，體會(huì)技術(shù)解決問(wèn)題之美。例如下面這個(gè)問(wèn)題。

某路公交車(chē)包括起終點(diǎn)共15個(gè)車(chē)站，有一路車(chē)除終點(diǎn)外，每一站上車(chē)的乘客中恰好有一人到以后的每一站下車(chē)。為了保證每一位乘客都有座位，這輛車(chē)最少需要多少座位？

從這一問(wèn)題的解決中，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用技術(shù)的思維方式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思維方式的不同，發(fā)現(xiàn)富有規(guī)律的公式也具有一種美。

4.尋找技術(shù)的思想方法之美

信息技術(shù)中的程序設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)美，且可以運(yùn)用到其他類(lèi)似的教學(xué)中。曾有教師反映初中教材中電子表格里的IF嵌套，在講述時(shí)學(xué)生很難理解，即使勉強(qiáng)聽(tīng)懂也不能獨(dú)立操作。筆者建議使用程序的結(jié)構(gòu)化流程分析，并繪制了示意圖（見(jiàn)圖1）。任務(wù)要求：成績(jī)表中85分以上的標(biāo)記為優(yōu)秀，60及以上的標(biāo)記為合格，60以下的為不合格，用IF函數(shù)完成。

這個(gè)類(lèi)似二叉樹(shù)的分支結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)要求確立了85和60兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后按照右大左小的原則分類(lèi)填入內(nèi)容，分析完畢，學(xué)生按圖索驥，果然一次就順利完成。后續(xù)通過(guò)分支的思想方法，大部分學(xué)生還完成了三層甚至四層的IF函數(shù)嵌套使用。思想方法輔以技術(shù)操作將產(chǎn)生良好效果，結(jié)構(gòu)化分析之美便躍然圖上。

三、尋找技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合之美

把技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，探尋技術(shù)之美，可以成就教師的技術(shù)運(yùn)用之道。教師有道，方可傳道；教師有術(shù)，只能傳術(shù)。如PPT教學(xué)，小學(xué)和初中都有相關(guān)內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班中關(guān)于頁(yè)面設(shè)計(jì)中的“呼吸感”“留白”等術(shù)語(yǔ)，多數(shù)常年只教課本的信息技術(shù)教師是不知道的；在Word軟件應(yīng)用的教學(xué)中，字體、字號(hào)、加粗等都是最簡(jiǎn)單的技術(shù)，而“聚焦視線”“突出重點(diǎn)”則是技術(shù)背后的東西，是藝術(shù)規(guī)則借助技術(shù)工具的表現(xiàn)形式。

教師的眼界決定了教學(xué)的未來(lái)，教師的理念影響著課堂的走向。當(dāng)信息技術(shù)教師通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，通過(guò)臨摹仿制精美作品，通過(guò)反思不斷改進(jìn)技術(shù)運(yùn)用的時(shí)候，其藝術(shù)品味就會(huì)不斷提高，進(jìn)而將藝術(shù)的相關(guān)規(guī)則融入課堂教學(xué)中，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

1.呈現(xiàn)技術(shù)作品中的設(shè)計(jì)之美

合理運(yùn)用藝術(shù)，可以帶來(lái)作品整體美感的提升，產(chǎn)生作品設(shè)計(jì)的滿足之美。如來(lái)自網(wǎng)絡(luò)作者阿文的超人氣PPT課程充分體現(xiàn)了藝術(shù)構(gòu)圖原則，僅借助圖片插入、圖形插入、文字錄入三種最基本操作，使融合后的作品效果驚人。當(dāng)學(xué)生在課堂上仿制出類(lèi)似作品，或有突破的時(shí)候，設(shè)計(jì)之美已經(jīng)在他們的心里生根發(fā)芽。

2.感受設(shè)計(jì)作品后的明悟之美

有些教師對(duì)作品點(diǎn)評(píng)含含糊糊，你好他好大家好，就是說(shuō)不出具體哪里好。究其根源，是由于教師的藝術(shù)修養(yǎng)不夠。以己之昏昏如何使人昭昭？要說(shuō)明白設(shè)計(jì)的規(guī)則，教師有必要適度了解和融合藝術(shù)規(guī)則，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明悟技術(shù)運(yùn)用之美。

人們可能對(duì)著一個(gè)具有高度原創(chuàng)性的畫(huà)作或雕塑說(shuō)：“他不按規(guī)矩來(lái)。他的作品原創(chuàng)性非常高，這是前人從沒(méi)有做過(guò)的東西，根本沒(méi)有規(guī)矩可循。”其實(shí)這是人們沒(méi)有看出這個(gè)藝術(shù)家所遵循的規(guī)則而已[1]。

如圖2，對(duì)比蘇州新區(qū)與其他地區(qū)的空氣質(zhì)量，很多學(xué)生都非常喜歡做成上圖的樣子，然而按照“少即是多”的原則以及“適度留白”的原則，下圖更能突出蘇州新區(qū)的情況。教師要講清原則，說(shuō)明規(guī)則，才能讓學(xué)生在課堂上真正明悟。

教授技術(shù)而不唯技術(shù)，探尋技術(shù)自身之美，融合藝術(shù)規(guī)則，使藝術(shù)之美與技術(shù)之美相輔相成，才能使教師的技術(shù)升華為技藝。也唯有如此，學(xué)生才能從課堂上感受美并表達(dá)美。

參考文獻(xiàn)

[1][美]莫提斯·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2017.

（責(zé)任編輯 郭向和）