姚鳳 鄧茜

根據(jù)《上海市教委關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作意見》（以下簡稱《意見》），上海七寶明強小學結合自身情況，積極投入“基于課程標準的教學與評價”工作的變革研究。針對同年級班級多的特點，積極努力地在校本研修中提升教師基于標準的教育教學思想理念，讓他們在團隊研磨中領悟實施要領，在日常研究中實現(xiàn)創(chuàng)生的轉變，通過實踐形成“和活靈美”的“和美課堂”。學校各學科教研組認真學習《意見》要求，歷練解讀之功，精準把握學科學段課標；以“小教研組領銜”的方式聚焦目標導向與活動設計，歷練設計之功，搭建教學結構框架，體現(xiàn)課堂結構關聯(lián)之“活”；成立學科磨課團隊，在打造精品課堂的過程中，聚焦轉化，歷練新功，成就師生課堂生命成長之“美”；鼓勵教師通過自主研究、伙伴互助等方式的“無痕教研”“伙伴課堂”，歷練反思之功，聚焦自己的課堂，走進同年級的課堂與同伴的課堂，為教師的日常課進行“把脈”和“診斷”，讓他們在發(fā)現(xiàn)中反思重建，逐步感悟有機融通之“靈”；開放“和美課堂”課堂觀摩，以及家長開放日系列、骨干教師系列和專題研討系列，歷練教師回應之功，追求課堂開放互動之“和”。學校通過多種途徑開展教學專題常態(tài)研討，呈現(xiàn)出最真實的課堂教學研究新常態(tài)和新生態(tài)。

在努力創(chuàng)建“明強特色”的“和美課堂”的同時，學校更注重夯實教師的現(xiàn)代評價基本功，以轉變傳統(tǒng)的教育教學評價觀念，努力營建評價的“和美生態(tài)”。學校攻堅克難，突破評價的瓶頸，通過課程改革、教學實踐、評價改革這三條緊密相關的途徑，以課程標準、課堂教學、學習評價的一致性為指導，充分發(fā)揮評價的正面導向作用，從評價對象、評價內容、評價方式和評價實施上探索符合學校學生綜合融通的“等第制”評價的路徑和策略，將評價改革轉化為助推師生發(fā)展的“催化劑”，促進學生主動、健康、快樂地成長。學校建立以國際理解教育課程體系相交融的、基于日常性評價的校本評價體系，更注重和而不同、美美與共的特點，使評價真正為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來發(fā)展服務。

一、從單一評價走向多元評價，

評價內容體現(xiàn)綜合化

“全面發(fā)展”是現(xiàn)代社會所認同的育人目標，正是在這樣的共識下，世界各國都在努力變革本國學生的學業(yè)評價和過去以學習結果為唯一評價指標的傳統(tǒng)評價方式，更注重對學生身心健康發(fā)展的綜合性評定。

這種大趨勢也促使學校教師更重視學生的“學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果”三方面的發(fā)展變化。教師會對學生的學習過程、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)等進行評價，并提出合理的建議。這促使學生更加主動地進行自我成長的及時關注和動態(tài)調整。這樣的評價不僅是對學生全面發(fā)展的評價記錄，更是其綜合素養(yǎng)形成的見證。

如數(shù)學教師在關注學生數(shù)學課堂練習的等第制綜合評價的同時，還精心設計了作業(yè)態(tài)度、作業(yè)等第及學習建議的分項評價，從常態(tài)化的課堂練習評價中不斷引導學生形成正確的作業(yè)態(tài)度，并給學生提出最貼切的后續(xù)學習建議，使他們明確后續(xù)學習努力的方向。學校基于課標的多元化評價內容以生為本，促進了學生的全方位發(fā)展，也讓學校生活因此而多姿多彩。

二、從被動評價走向主動評價，

評價對象呈現(xiàn)主體化

心理學研究表明，學生自主參與的主動性評價，可引導學生更加積極地反思學習過程中的成與敗，以便更好地尋求自我突破的辦法。為此，可引導學生對學習過程進行主動、自覺、積極的自我評價，促使學生通過反思和自省知道自己學習上的優(yōu)勢和不足，為自己尋找后續(xù)學習的方向和路徑。

學校針對各學科主題學習內容，根據(jù)學生的成長需求，設計了伴隨學生學習全過程的學科學習活動單，并進行了互動交流式的評價。當機械的“完成學習內容”變成了立體互動式的“成長體驗交流”時，學生就變被動參與者為主動參與者了，這促使他們在自我反思、自我教育、自我改進中努力實現(xiàn)自我發(fā)展目標。

如在高年級英語學習中，可創(chuàng)編表演英語故事的學科活動單。教師先設計評價工具，從圖畫、書寫、語言表達、動作表演和小組合作五個方面關注學生的表現(xiàn)。通過評價表，學生知曉活動的具體內容，一步一步地完成學習任務。同時，學生還可通過自評、互評活動，對完成任務過程中的各項表現(xiàn)進行“自我監(jiān)控”。如學生能自覺關注語言內容書寫和表達的正確性，能對繪畫和表演進行評價，能關注小組的合作效能。學校將評價融于教學中，在關注學生學業(yè)成果的同時，更注重對其學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)。這種多維度的評價，促進了學生學習過程的進一步完善。自評、互評等多主體的評價方式，使評價更客觀，同時也讓更多的學生參與到課堂互動的過程中。

三、從紙筆測試走向表現(xiàn)評價，

評價方式彰顯人性化

1.表現(xiàn)評價的優(yōu)點

由于小學生還處在學習的啟蒙階段，故在對他們的學業(yè)表現(xiàn)進行評價時，不僅要關注其顯而易見的短程的“學會”，更要關注其內隱的學習態(tài)度、思維方式、習慣養(yǎng)成的長程“習得”，努力創(chuàng)建促進學生終身發(fā)展的發(fā)展性評價。

表現(xiàn)評價最大的優(yōu)點在于可以給學生提供更真實的體驗式評價情境，使學生置身于栩栩如生的知識運用場景中，從而降低學生由傳統(tǒng)紙筆測試而帶來的緊張感和壓迫感，讓他們在更輕松自然的狀態(tài)中表現(xiàn)出最佳的能力水平。

2.表現(xiàn)評價的實施

學校嘗試將考試這一終結性評價形式轉化為學科系列化的主題游戲、自主評價活動、作業(yè)編制革新、期末綜合測評、創(chuàng)新假期生活等各類表現(xiàn)性評價；學校質量調研反饋中心通過真實的數(shù)據(jù)反饋，讓評價結果及時作用于學校決策和學生的后續(xù)發(fā)展。學校嘗試將日常表現(xiàn)和主題評價組合，形成學生學業(yè)總成績，學生平時的課堂參與、團隊合作學習表現(xiàn)等在其總成績中占有較高比例。

在分數(shù)評價逐漸退出主流評價之后，學校也在更加努力地尋找新型課堂與新型評價之間的內在聯(lián)系。比如，學校全體教師正在思考是否能結合學校的讀書節(jié)、科技節(jié)、文化節(jié)等活動，設計一些主題性的中高年級表現(xiàn)性綜評活動，并融通各學科知識，以系列化的情境主題活動，讓學生在模擬的評價情境中主動感知內化、合作交流提升，體驗學習的成功和愉悅，使評價為促進學生健全人格、良好品行、綜合素養(yǎng)的形成服務。

例如，在訪春季之書香節(jié)系列活動中，學校增設了班級自選閱讀篇目的朗誦比賽系列活動，通過整體性的朗誦等第制評價，全面評價班級學生的朗誦表現(xiàn)性可測因素，在此基礎上再及時引導學科教師對語文學科學習中學生的朗讀指導進行過程性自我反思評價，及時調整后續(xù)的學科教學。又如，學校的數(shù)學教師設定了學生數(shù)學課堂學習興趣的等第評價標準：

A.情感的投入較多，興趣濃厚，能積極主動地參與整個活動過程，自覺克服困難；

B.學習興趣較濃厚，大部分時間能積極主動，能在別人的幫助下克服困難；

C.對學習沒有多大的興趣，但能按要求完成任務，有時能在別人的幫助下克服某些困難；

D.對學習毫無興趣，采取應付的態(tài)度。

3.表現(xiàn)評價實施后的反思

在完成課堂學習任務的過程中，學生是主體，其表現(xiàn)如何完全可以通過表現(xiàn)評價（自評與組內互評，或者學生之間的互評）以及教師的總結反饋來呈現(xiàn)。在這個過程中，教師應該是組織者和調控者，這樣才能更好地體現(xiàn)出表現(xiàn)評價的優(yōu)勢，即促進學生思考與實踐，讓他們在思考與實踐中得到發(fā)展。在課堂上，教師可以采用“你有不同的想法嗎”“你們也有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎”“請大家對同伴做一下評價”等引導性語言，調動起學生的積極性，讓他們想說、要說，嘗試用自己的語言準確地闡述自己的思想和觀點，共同經歷和感受知識探究和形成的過程，從而逐步提高學生的思維能力。

在探索表現(xiàn)評價的過程中，教師們越來越深刻地認識到，表現(xiàn)評價在評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學習興趣、學習習慣等方面具有很明顯的優(yōu)勢，從內涵上看與新課程標準的評價理念息息相關，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，從而及時調整日常教學策略，更好地為學生的發(fā)展服務。

四、從單向評價走向互動評價，

評價實施實現(xiàn)互動化

以往單向的教師評價學生具有片面性，容易使評價模式固化，且教師的權威性單向評價也會導致評價具有標簽性傾向，不利于學生的認知發(fā)展。鑒于此，可通過學生、教師、家庭、社區(qū)之間的多元互動評價方式，幫助學生建立自信，使他們形成持久耐挫的意志品質。

教師們巧妙地運用這樣的互動評價，在逐步達成教學目標的過程中，鼓勵學生在學習平臺上對自己的學習情況進行自評和互評，激發(fā)他們的學習動機和創(chuàng)造性思維。由此，教師們更關注作業(yè)的有效性和長效性，使作業(yè)與教學相得益彰，使學生們樂于做作業(yè)。

例如，學校中高年級的數(shù)學日記作業(yè)的布置激發(fā)了學生的靈感與興趣，使學生把數(shù)學和語言融合在一起，能夠用生動的語言把自己的數(shù)學思維描述出來，并且提醒大家注意易錯點。教師在課堂上讓學生仔細觀看或傾聽其他同學的描述，并讓他們在組內進行評價，還把寫得好的日記編成了班級數(shù)學報?？梢?，當改變了以往單純由教師評價學生的方式后，學生能夠在自我評價、生生評價和教師評價中提高研究能力和學習能力。

五、從靜態(tài)評價走向動態(tài)評價，

評價結果凸顯過程化

美國心理學家利茲（Lidz）認為，動態(tài)評價是一種測試人員兼干預者與學習者兼積極參與者之間的一種交互，旨在評估學習者的可塑程度，以尋求能夠激發(fā)并維持學習者認知功能積極變化的途徑。而考夫曼（Kaufman）等人認為，動態(tài)評價是通過改變認知能力的教學和干預等，對兒童思維、認知、學習和問題解決能力進行評估的過程。

與傳統(tǒng)的靜態(tài)評價相比，動態(tài)評價讓師生能夠共同參與評價過程。在動態(tài)評價過程中，師生雙方都可以從不同視角通過動態(tài)的評價結果不斷進行自我修正，從而更有利于實現(xiàn)教學相長的最優(yōu)效能。

與傳統(tǒng)評價相比，等第制和評語相結合的評價也有利于促使教師對評價過程進行動態(tài)思考，使教師慢慢走出傳統(tǒng)的以分數(shù)為評價依據(jù)的終結性評價，逐步走向動態(tài)變化發(fā)展的過程性評價。學校在統(tǒng)一等第制和評語相結合的基礎性評價目標的要求上，鼓勵教師自主創(chuàng)設更多適合本班本學科的個性化動態(tài)評價方式。

例如，學校一年級的一位語文教師，針對課堂上學生的抄寫本進行了有趣的“等第+符號”的評價探索：首先在作業(yè)評價上取消了“C、D”這兩個等第，代之以有趣的符號，有時還配以文字說明。用符號對學生的發(fā)展趨勢進行評價，不但保護了中高年級學生的自尊心，還關注了學生的日常發(fā)展，使學生能夠了解到自身的問題并積極主動地做出調整，對中高年級學生的身心健康發(fā)展起到了促進作用。

六、從傳統(tǒng)評價走向現(xiàn)代評價，

評價方式凸顯信息化

隨著社會進入人工智能時代，評價的現(xiàn)代信息變革也勢在必行。如今，信息化已經滲透到社會生活的方方面面，成千上萬的信息也在不斷地沖擊著人們的傳統(tǒng)認知。學校教育面對越來越多的熱衷于網絡信息的學生，必須思考和探索基于信息化的現(xiàn)代評價方式和策略。教師們也需要進一步思考和設計如何深度開發(fā)利用信息資源，以達到現(xiàn)代化的教育教學育人目標，讓現(xiàn)代評價為促進學校教育發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

近年來，學校結合閔行電子書包信息平臺探索基于學生數(shù)據(jù)信息的現(xiàn)代評價，從學生自我評價、同伴互評、教師評價等多維視角關注學生學習過程中的信息反饋。學校部分音樂教師、語文教師、英語教師等也充分利用微信語音平臺、喜瑪拉雅等各種現(xiàn)代化的信息網絡公共平臺，鼓勵學生將歌曲演唱、課文閱讀、說話練習、英語兒歌等錄制成音頻發(fā)布在班級公共平臺上，支持學生互相傾聽點評，形成一個多元欣賞的現(xiàn)代化互動評價立體空間。如一年級的班主任和班級家委會共同創(chuàng)建了班級“小久窩電臺”，在這里定期發(fā)布教師、學生和家長的各種課外閱讀小故事，大家相互傾聽、點贊、點評，極大地激發(fā)了學生們的閱讀興趣。

七、從階段評價走向長程評價，

評價反饋力求制度化

學校力求從管理的視角建立起規(guī)范的評價反饋運行機制，從基于課程標準的課堂教學評價反饋的角度，建立了以課程教研部各學科教導為第一責任人、輔以中層協(xié)助的常態(tài)課堂調研機制，對存在問題的班級及教師進行跟蹤式調研改進；從基于課程標準的學生學習評價反饋的角度，建立了以質量調研和反饋中心主任為第一責任人的常態(tài)作業(yè)等學習評價的調研機制，通過學生訪談、家長問卷調查等各種調研方式，定期調研，定期反饋。同時，學校還在校級家委會的組織架構中專門設立了溝通部，從制度層面保障了家委會可以通過家長對基于課程標準的教學與評價工作進行日常的信息反饋，及時與校方進行溝通，保證了評價反饋的制度化和實效性。

學校立足“強規(guī)范、求突破，減負擔、提實效”，以促進學生主動健康發(fā)展為育人目標，以建立基于校本特色的多元評價體系為教學目的，正在不斷努力營建學生學習的和美新生態(tài)。

（責任編輯 張慧籽）