吳績新

【摘 要】在中國高等學校中教學法的研究是教師的主要任務之一，如何從“教師中心”教學法到“學生中心”教學法的轉(zhuǎn)變，是我們經(jīng)常討論的話題，但是，如何具體地實施課堂的以“學生為中心”的教學法，往往我們都回到老的教學法上去?！靶袨橛绊憽苯虒W法提出一系列具體的教學理念，運用戲劇法要求學生將課堂的知識點演繹為戲劇形式，引導學生增加學習的興趣，以及運用行為學的模式改進教學法，在通過一些行為影響教學法的教學實踐，得到了學生的認可，同時，在學習課堂上也取得了較好的學習效果。該教學法為教師運用新型教學法提出了新的教學理念，為以學生為中心的教學法提出具體的實踐道路。

【關(guān)鍵詞】行為影響；教學法；意識

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0116-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.051

【Abstract】The study of pedagogy in higher education is one of the main tasks of the teachers in China. How to change from the teaching method "teacher ‘s center" to the "students center" is the topic that we often discuss， but how to implement the classroom to "student-centered" teaching method， often we are back to the old teaching method up. "Behavioral Influence " teaching method put forward a series of specific teaching ideas for teachers ，that use the new teaching method put forward a new teaching concept， the student-centered teaching method to put forward the specific practice in classroom.

【Key words】Behavioral Influence； Teaching Method； Conscious

從當前我國課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析中，我們可以看到，我國課堂教學行為整體上是嚴重失衡的，不僅課堂上大量存在著以教師為中心的教學傾向，而且即使在極力倡導“學生中心”的今天，教師們對“學生中心”理論探討的多，但在課堂具體的實踐中，教師們表現(xiàn)卻仍然是“教師中心”教學法，或者說大部分教師不知道如何進行以“學生中心”為主導的教學實踐。

實際上，教學中兩個“中心”的失衡現(xiàn)象也是導致課堂教學效率低下的根源。長期以來，教學界對采用何種“教學法”的討論從來就沒有停止過，這是兩種不同的價值觀在課堂教學問題上的反映。目前在高等學校中，主要教學模式仍然是以“教師中心”論為主，課堂教學行為表現(xiàn)為教師行為的主導性，課堂教學氛圍表現(xiàn)為教師的“一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生則多為聆聽和記錄。在當前的教學改革，主張以“教師中心”轉(zhuǎn)為以“學生中心”的教學模式，但是，如何真正實現(xiàn)課堂教學以學生為中心，教師難以具體實施教學，課堂教學往往處于一種類似舊的教學模式狀態(tài)。

我們通過行為影響教學法的研究，目的是解決教師在教學中如何引導學生主動學習的問題，“行為影響”教學法的探索開拓了教師教學新的思路，將教師為主導的“教師中心”論，轉(zhuǎn)移到以“學生中心”論上，給教學理念和教學實踐帶來新的思路和新的具體實踐。

1 行為影響意識理論綜述

心理學行為主義認為，學習是一種刺激與反應的聯(lián)系，有機體接受外界的刺激，做出與此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)系就是所謂的學習。[1]行為主義理論早期的代表人物主要有桑代克、華生，新行為主義的代表人物是斯金納等人。

巴甫洛夫也是行為主義的代表人物，他經(jīng)典條件的反射學習是行為主義比較早的代表之一，巴甫諾夫的條件反射理論是通過對動物的大腦皮層進行一定的刺激，用進食這種行為方式，讓動物學習人希望它掌握的技能，或者說是養(yǎng)成某種習慣。巴甫諾夫認為，操作條件反射是將動物的“隨意行為”和“正確行為”與獎賞聯(lián)系起來，以便引出“正確行為”的操作，同時，讓動物體驗到相應的愉快后果，此愉快后果會讓動物在受到下一個刺激時，采用正確的條件反射。愉快的行為結(jié)果提高了動物體做出某種行為的頻率，不愉快的結(jié)果降低了該行為出現(xiàn)的頻率。[2]

斯金納也認為人的直接經(jīng)驗對學習有著重要的影響，它特別適合解釋知識學習尤其是程序性知識的學習。因為知識學習尤其是程序性知識學習的關(guān)鍵在于“做中學” ，我們通常說的“熟能生巧”就是這個道理；與此相反，任何一個個體在學習知識時，若沒有相應的感性經(jīng)驗，常常不會有相應的體會，印象也不深刻，影響對知識點的理解，直至掌握知識。

在行為主義的理念中，行為的執(zhí)行對于學習有著重要的影響，決定著學習的“成功”與否，同時，還認為行為影響著學習的“愉悅”感，人或者動物的這種愉悅感會引導他們（它們）對此類學習產(chǎn)生興趣，進而成為學習的有利“助手”，這在我們論述的行為影響教學法中有著重要的意義。

2 行為影響教學理念

“行為影響”教學法是基于行為心理學、行為科學的理念，在實施新型教學方式時，以學生的行為舉止入手，實施行為影響模式，從而達到理論教學的目的。行為影響意識的教學理念在于引導學生通過行為的練習、實施，達到從意識中自覺產(chǎn)生對知識的探求、記憶、以及深入學習的興趣。

根據(jù)“行為影響”教學法的思想，對“行為影響”教學法做如下定位：“行為影響”教學法是指學習者通過自己經(jīng)歷、行為、感覺發(fā)現(xiàn)新知識，從而掌握新知識的過程。學生在指導老師的幫助下，通過行為的實施，引發(fā)學生產(chǎn)生探究知識的意愿，自主進行研究型學習，經(jīng)歷猜想、驗證、自我否定或反思，從而將書本知識轉(zhuǎn)化為自己感知的知識。

3 “行為影響”教學實踐

（1）社會心理學理論認為，人們在社會中如同在戲劇中扮演的角色一樣，也在社會中扮演著一定的社會角色，那些在特定社會位置的人被賦予特定的行為規(guī)范，而當我們扮演一個新的社會角色時，起初我們可能覺得很虛假，很不適應，但很快就會適應這一社會角色。[3]

運用心理學這一原理，在“行為影響”教學法的實踐中，我們采用角色扮演的“戲劇表演”的方式引導學生學習，通過學生的一系列的“表演”，使學生產(chǎn)生對學習的興趣，從而引發(fā)學生的探究學習興趣，達到提高學習效果的目的。

“戲劇表演”法是在實踐教學中，基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生按老師的要求自編一個話劇小品，在課堂上演出該戲劇小品。在演出中，學生既是演員同時也是觀眾，他們是創(chuàng)作者同時也是小品的演出者。學生需要扮演不同角色，通過學生扮演戲劇中的人物，參與者會活躍地、敏銳地對課本上的知識點進行再創(chuàng)造，通過這些小品的演出，引導學生記憶、復述直至背誦課文，如果是政治、歷史、外語類教學可以身臨其境地再現(xiàn)教材中知識點，達到加強記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。[4]

在教學中，同學們的這種表演行為，不只是受到角色扮演的影響，而同學們的鼓掌、鼓勵會引發(fā)他們對這門課，這段知識點的興趣，往往會引得他們要到圖書館、網(wǎng)絡(luò)上去尋找相關(guān)的知識，作為他們要表演的臺詞，這些“臺詞”的背誦會更加加深對知識的理解，達到理解、掌握知識的目的。同時，他們對這種來自同學的鼓勵也很感興趣，能形成一種動力激勵他們更好地學習。

在這種角色的扮演中，他們會將課本上的知識點深入思想，以便能在課堂上表演出來。這樣的表演起初他們覺得很假，在裝腔作勢，但是，他們很快就會習慣于這種教學方法，而且在一次次的演出中不知不覺地復習了教學中的知識。這樣的親身練習比單純的記憶效果要好的多。

教師在小品的演出過程中，與學生一起在假想的角色中互動，在進出角色之間引領(lǐng)學生更有效地學習。教師的鼓勵、支持可以促使開放的溝通，也促使教師有機會與學生在一起共同學習，獲取新知識的快樂。

在我的教學實踐中，看到同學們對這樣的教學實踐積極性也很高，從學生們的表情上可以看出來，學生們都很喜歡這樣的教學形式。這樣的方法可以使學生們都能參與這樣的行為教學中來，樂意表達自己的想法和表現(xiàn)自己。

（2）“演講法”教學對于學生一樣適用，在國際貿(mào)易專業(yè)“商務談判”的教學中，通過教師短暫的講解演講技巧后，教師讓學生自己親自上臺演講，讓學生自己講述自己的感受、學習、旅游、出國經(jīng)歷等，通過演講，他們逐漸感覺學習的內(nèi)涵與形式起了變化，發(fā)現(xiàn)從拘謹漸漸變得放開了，語言也從非常嚴肅到有了些許幽默。[5]自然學生的演講會使他們增長演講的經(jīng)驗，同時，教師給學生這樣的演講機會，必將加強學生的學習信心，當學生在演講臺上獲得同學的掌聲時，學生會獲得極大的成就感，使學生對這段知識點印象非常深刻。這種“演講”方式教學使得教學成為一個雙向互動的過程，使得教師教學更加靈活、互動，學生們也非常樂于表現(xiàn)自己，教學與學習者的角色和關(guān)系產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，學生們才真正成為了課堂的主體。同時，通過學生的演講表演，學生們對教學內(nèi)容的理解更加深刻，從而從內(nèi)心產(chǎn)生學習的愉悅感和成就感。

（3）群體行為影響

群體行為影響對學生的思想意識的形成有著重要的影響，同輩群體是年齡、地位、興趣、愛好和價值觀大致相同的人組成的非正式群體。同輩群體成員具有很多相似的特點，易產(chǎn)生心理認同，成員間相互信賴，共同影響從而獲得心理歸屬感，具有自己的亞文化，并從中獲得價值標準和行為準則，從價值觀到性格，各種生活習慣都產(chǎn)生相互影響，這種同輩群體影響也在應為影響范圍內(nèi)影響著學生的學習理念。[6]

在我們的教學工作中，學生的核心人物、同齡人的行為會影響周圍的同學，特別是他同班級、同宿舍的同學，他不會用語言來影響、強迫同學按照他的意志行事，但是，他自己的舉止行為會給周圍同學一個強烈的信號――要按照他的行為方式做才是正確方式，否則就會引起眾人的鄙視。[7]我們行為影響教學法就是通過引導這類的“核心”人物，引導他們熱愛學習，熱愛集體，按照教學目的進行有目的、有步驟地學習、鍛煉，讓他的實際行動來帶動其他更多的同學熱愛學習，學會學習，從而達到教學目的。

（4）行為影響意識的養(yǎng)成

行為心理學認為人的行為可以影響人的意識，通過人的行為方式來灌輸意識理念，從而更好地實施思想影響。行為影響教學中可以以行為活動為導向，用體育運動來培養(yǎng)學生的品格、精神等精神意識。

例如在校園中開展體育運動，以及拓展運動，拓展運動并不進行思想品格教育，例如堅強、忍耐、勇敢、合作等學生所要具備的品格。雖然我們可以在教室里用傳授知識的方式進行這類品格教育，但是，語言的講述很難為學生深入理解；而用行為影響來進行學生的這類品格教育則顯得非常有效。在這類體育活動中，通過體育鍛煉，使每一個人全身心地投入到“行為”操作中，切身感受到如何與別人交流、溝通，與別人配合贏得比賽的勝利，以及項目的成功，學生在不知不覺中感受到體育、以及拓展運動的魅力，慢慢地融入到這個集體當中，而學生也為貢獻自己的一份勞動而感到自豪，他們從體育、以及拓展運動中學會了合作、配合、交流，增強了自信。[8]剛開始學生的自信可能并不是很高，但隨著體育鍛煉的進行，合作成功的感知，學生通過鍛煉對自己的自信心越來越高。通過這樣的體育鍛煉，每個學生會在自己的潛意識中學習到如何合作、溝通，更為重要的是通過集體合作找到了自己的自信，為以后的社會合作打下了強有力的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

“行為影響”教學法使教師成為學生學習的引導者，調(diào)動了學生內(nèi)在學習的積極性，通過行為影響教學法，注重學生自我內(nèi)在動力的發(fā)掘，師生關(guān)系有了巨大的轉(zhuǎn)變，從“教師”的角色的轉(zhuǎn)化為“教練”的新角色。從新的“行為影響”教學法的體驗，改革、轉(zhuǎn)換新的教學法，教師試著相信學生的思考能力、感受能力、實踐能力，在以往的傳統(tǒng)教學中，教師喜歡用“告訴”的方式來傳輸知識，但是在新的教學實踐中，在一系列的表演、演講、討論，以及體育鍛煉的過程中，學生在不知不覺中被引導、影響、感知學習的樂趣，他們在設(shè)身處地的表演中與角色融合在一起，在自己的演講中、體育鍛煉中，教師在實踐教學中已經(jīng)將教學內(nèi)涵灌輸?shù)綄W生的心里，而這種方式似乎更加符合學生的天性和他們的認知規(guī)律，在我們的教學實踐中已經(jīng)取得了一定的教學效果，獲得了學生的認可。

【參考文獻】

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[4]史愛兵，田野.通識教育課程“參與—體驗”式教學模式研究[J].河北大學成人教育學院學報，2017（3）：94.

[5]杜娟.同輩群體行為對青少年思想政治教育的影響[J].亞太教育，2016（12）：15.

[6]宋吉紅，李鐵錚，趙海燕.高校學生自組織群體輿論對學生思想與行為影響的研究[J].中國林業(yè)教育，2012（1）：53.

[7]梁思雅.淺談拓展訓練對大學生思想行為的影響[J].教育教學論壇，2016（8）：35.

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