·吳孟宇/福建省永泰縣教師進(jìn)修學(xué)校（350700）

選擇題是高考地理試卷中兩大類試題之一，分值接近“半壁江山”。2018年高考Ⅰ卷地理選擇題試題情境的時(shí)代感、生活性、學(xué)術(shù)性強(qiáng)；問題設(shè)置及解答強(qiáng)調(diào)信息處理、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合分析、遷移運(yùn)用和問題解決，涉及較廣的地理科學(xué)知識和人文地理知識，彰顯考生價(jià)值取向、行動能力和意志品質(zhì)，利于考查地理學(xué)科的科學(xué)能力、科學(xué)方法和人文精神。

中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，采取集體實(shí)踐、集中食宿的方式，將研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、野外考察、野外模擬實(shí)驗(yàn)、旅行體驗(yàn)等實(shí)踐活動相融合的校外教育活動。作為一門新的課程，它對教學(xué)方式、教育教學(xué)評價(jià)提出變革的要求。

一、試題中的“研學(xué)實(shí)踐”

在2018年地理高考Ⅰ卷選擇題部分（簡稱“高考Ⅰ卷”）的4個(gè)題組、11個(gè)小題中，對地理實(shí)踐力或有直接、或有間接要求。筆者嘗試應(yīng)用2017年版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）中的“地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（地理實(shí)踐力素養(yǎng)部分）”，去對應(yīng)研學(xué)實(shí)踐的評測內(nèi)容，并衡量其部分指標(biāo)（對地理事象的觀察、解釋、分析、評價(jià)，區(qū)域的認(rèn)識、發(fā)展構(gòu)想或建議等）的水平達(dá)成度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇題中72.7%居“水平3”，18.2%居“水平2”，9.1%居“水平4”。地理實(shí)踐力可以借助研學(xué)實(shí)踐活動的推進(jìn)得到提升，需要賦予對應(yīng)的主題和方式。

題組一：本題組以“中國制造2025”“中國質(zhì)造”為背景，從超精密加工技術(shù)必須具備空氣潔凈、恒溫、恒濕環(huán)境條件并采取有效的防振措施開始問題探討。

表1 題組一與研學(xué)實(shí)踐對應(yīng)一覽表

回憶實(shí)踐活動體驗(yàn)：地窖、防空洞、地鐵線路的環(huán)境特征及施工，機(jī)床廠、紡織廠、鬧市區(qū)、鐵路和公路周邊的噪音及震動感等。

調(diào)取背景知識：技術(shù)密集型工業(yè)生產(chǎn)條件、工業(yè)區(qū)位因素、世界地震帶分布等。

題組二：人口、資源、環(huán)境是地理學(xué)科永恒的熱點(diǎn)話題和高頻考點(diǎn)。本題組以“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”為時(shí)代背景，基于對人口和聚落及我國四個(gè)直轄市的了解，通過分析戶籍人口和常住人口的分布狀況，培育“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識等人文精神。

表2 題組二與研學(xué)實(shí)踐對應(yīng)一覽表

回憶實(shí)踐活動體驗(yàn)：關(guān)于城市和農(nóng)村問題的研究性學(xué)習(xí)、關(guān)于留守兒童的調(diào)查、關(guān)于鄉(xiāng)村行的社會實(shí)踐活動等。

調(diào)取背景知識：“直轄市”不等于“城市”；戶籍人口數(shù)量多于常住人口數(shù)量的可能原因——區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)就業(yè)崗位有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诒戎卮螅獬鰟?wù)工經(jīng)商者多；常住人口數(shù)量增加的可能原因——?jiǎng)趧恿π枨笤黾?，人口出生率劇增，政策性大量人口遷入等。

題組三：歷年高考地理學(xué)科都重視科學(xué)素養(yǎng)的考查。本題組圍繞影響地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，涉及9個(gè)地理術(shù)語（概念）、2個(gè)地理規(guī)律和一系列地理過程，重在考查地圖閱讀、地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力及地理觀察、比較、分類、分析、歸納、演繹、綜合等科學(xué)方法。

表3 題組三與研學(xué)實(shí)踐對應(yīng)一覽表

回憶實(shí)踐活動體驗(yàn)：關(guān)于河谷地貌的野外考察、河流堆積地貌和地殼運(yùn)動的模擬實(shí)驗(yàn)等。

調(diào)取背景知識：地理概念和術(shù)語（單側(cè)斷面、平坦面、河漫灘，階地、礫石、礫徑、基巖、洪水期、流速、地殼運(yùn)動、持續(xù)性升降、間歇性升降）；地理規(guī)律（河水流速越大，搬運(yùn)的物體越重；地殼運(yùn)動影響地表形態(tài)等）。

題組四：本題組以我國交通建設(shè)巨大成就為背景，從乘車、旅游入手，考查地理觀察、地理事象因果關(guān)系分析、地理空間分布格局覺察等能力，踐行“學(xué)習(xí)生活中的地理”課程理念。

回憶實(shí)踐活動體驗(yàn)：公路標(biāo)識牌識別、宿舍或教室太陽光照變化觀察、旗桿影子朝向和長短變化觀測、山區(qū)和平原公路比較調(diào)查、山區(qū)公路行車體驗(yàn)等。

調(diào)取背景知識：貴州高原與川東平行嶺谷區(qū)的海拔高差巨大（翻山越嶺），坡陡行車減速；四川盆地多云霧天氣；北半球夏季太陽東北升、西北落；氣溫隨地勢升高而降低。

二、答題呼喚“研學(xué)體驗(yàn)”

高考Ⅰ卷選擇題中干擾項(xiàng)多，完成“臨門一腳”在“根植試題情境”的前提下，需要“找準(zhǔn)切入點(diǎn)”，需要“快刀斬亂麻”，重在“平時(shí)積淀”，強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用。主要路徑：一是基于平時(shí)課堂的應(yīng)用與遷移，即從平時(shí)課堂教學(xué)和習(xí)題所學(xué)的知識、所掌握的技能方法中提取并遷移；二是基于課外的應(yīng)用與遷移，即從日常生活和研學(xué)實(shí)踐所經(jīng)歷的實(shí)踐感悟、所養(yǎng)成的行動能力中提取并遷移。

新課標(biāo)在“地理核心素養(yǎng)水平劃分（實(shí)踐力）”中指出：主動從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；教育家羅杰斯主張：課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“有意義的學(xué)習(xí)”“自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。教學(xué)及其評價(jià)都凸顯體驗(yàn)的重要性，地理高考答題強(qiáng)調(diào)“從體驗(yàn)中來”。例如，解答第6～8題時(shí)，必須建立在對自然地理景象“河谷地貌”“河水流速越大，搬運(yùn)的物體越重”的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵在于還原該區(qū)域的地質(zhì)歷史：上游落差較大、洪水期水量大等原因，促成“搬運(yùn)礫石”；流速減小，導(dǎo)致礫石沉積，促成“形成平坦面—礫石河漫灘”；地殼上升，促成“變?yōu)殡A地—高于洪水期河面”；地殼間歇性上升，促成“依次形成階地T3、T2、T1，河漫灘 T0”。

三、教學(xué)擁抱“研學(xué)實(shí)踐”

地理研學(xué)實(shí)踐活動以地理信息技術(shù)、地理工具和研學(xué)實(shí)踐基地（營地）的使用為基礎(chǔ)，以自然和社會的真實(shí)情境為平臺，以地理學(xué)科特質(zhì)為根本，以發(fā)現(xiàn)和探索問題為中心，以行動能力和行動意識提升為目的，以主動從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)為行動準(zhǔn)則，注重團(tuán)隊(duì)合作，自然與人文并重，體驗(yàn)與感悟并重，學(xué)習(xí)與運(yùn)用并重，強(qiáng)調(diào)求真求實(shí)。內(nèi)容以地理實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息收集與處理、區(qū)域規(guī)劃制定等為主，主要包括旅行體驗(yàn)、校外調(diào)查和觀測、野外考察和模擬實(shí)驗(yàn)等方式。目前，我國中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐活動課程的實(shí)施正由“試點(diǎn)階段”走向“全面鋪開階段”，在中學(xué)地理教育凸顯地理實(shí)踐力培養(yǎng)的背景下，必須發(fā)揮研學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢，以下三項(xiàng)工作應(yīng)先行。

一是瞄準(zhǔn)學(xué)科能力“薄弱點(diǎn)”。筆者對高三和八年級學(xué)生專題調(diào)研的統(tǒng)計(jì)表明：現(xiàn)實(shí)感薄弱（生活生產(chǎn)常識少）、綜合分析能力薄弱、閱讀與思維體驗(yàn)聯(lián)系薄弱等，“三薄弱”位居“影響地理考試答題制約因素”的前三位。因此，走出校門去實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)之中探問題、體驗(yàn)之中得感悟成為“必修”。

二是挖掘適切性強(qiáng)的研學(xué)課程資源。研究課標(biāo)和教材，尋找地理學(xué)科教學(xué)與研學(xué)實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”，確定研學(xué)主題和方式。因地、因時(shí)、因校制宜，精選研學(xué)基地，自行規(guī)劃研學(xué)線路，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容。在組織學(xué)生研學(xué)的基礎(chǔ)上，收集、提煉研學(xué)實(shí)踐活動成果，將之運(yùn)用到課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和試題情境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)“從體驗(yàn)中來”“主動從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)”。

三是規(guī)范研學(xué)實(shí)踐活動的組織與管理。目前，地理教師成為中學(xué)研學(xué)實(shí)踐活動的參謀者、策劃者和主要組織者，務(wù)必精讀相關(guān)政策和理論，關(guān)注國內(nèi)外研學(xué)實(shí)踐動態(tài)，帶頭研究活動指導(dǎo)策略和管理機(jī)制，積極參與課程資源開發(fā)，及時(shí)推介相關(guān)成果。