·陸家銘/江蘇省連云港市新海實驗中學（222000）

一、教學分析

【教材分析】“降水的變化與分布”和第二節(jié)“氣溫的變化與分布”的內容，是對第一節(jié)“多變的天氣”的補充和延伸，也為后面學習有關氣候的知識打下基礎。本節(jié)教材安排的文字內容很少，而讓學生認圖、動手實驗操作、動手繪圖、判讀降水量柱狀圖、認識等降水量線圖并析圖的內容很多。因此，本節(jié)教學中要著重培養(yǎng)學生動手能力，通過自己動手繪圖，悟出圖中所表現(xiàn)的規(guī)律及降水的季節(jié)變化特點；破解難點和難分析的柱狀圖；培養(yǎng)學生分析地圖的良好思維方法。

【學情分析】這是一節(jié)探究課，它在初中地理教學中起著學法指導的領路作用。在小學的《科學》課中，對部分地理知識有所涉及。從內容上看，這一節(jié)對七年級學生來說，既熟悉又新鮮，如雨、雪、冰雹等降水現(xiàn)象是熟悉的，但在降水時間變化上的認識水平是短缺的。加上空間思維能力和地理學習方式、學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，學習起來有一定的難度；從年齡特征和心理狀態(tài)上看，七年級學生學習興趣濃厚，并且敢于表達自己對問題的不同看法，不僅有良好的協(xié)作學習的習慣和能力，更具濃厚的動手興趣。

【課標解讀】如表1所示。

二、教學流程（圖1）

圖1

三、教學片段

片段一：認識降水

環(huán)節(jié)一：“看一看”——感受降水

導入：我們生活的地球之所以美麗多姿，生機勃勃，是因為地球的外圍有一層厚厚的大氣層。大氣層保存了地球上的水，地球上的水又讓大氣層變得豐富多彩、風云變幻、氣象萬千，呈現(xiàn)出各種各樣的天氣現(xiàn)象。而各種各樣的天氣現(xiàn)象又與我們的生活息息相關。

說說圖2顯示了哪些天氣現(xiàn)象？降水有哪些形式？主要形式是什么？（生答略）

表1 課標解讀

圖2

小結：我們把從大氣中降落的這些雨、雪、冰雹等主要形式，統(tǒng)稱為降水。霧、露水、霜凍、雨凇、霧凇、凍雨等從廣義上說也是降水的主要類型，只是它們的降水量很少。（投影有關霧、露水、霜凍、雨凇、霧凇、凍雨等圖片，增強學生的感性認識）

環(huán)節(jié)二：“想一想”——認識降水

引導學生結合生活感受，想一想：①連云港市有哪些降水形式？最主要的形式是什么？②平時生活中是如何區(qū)分小雨、中雨、大雨、暴雨的？氣象部門又是根據(jù)什么來劃分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等級？（小雪、中雪、大雪呢）

小結：霧、露水、霜凍、雨凇、霧凇、凍雨等形式連云港都有，但生活中最主要的降水形式是降雨，根據(jù)單位時間內降雨的多少，氣象部門把降雨劃分為小雨、中雨、大雨、暴雨等，同樣也可得出小雪、中雪、大雪或者暴雪。

轉錄：降雨不僅有大、小等級，還有降雨時間的長短、量的多少、季節(jié)的變化等，有“好雨知時節(jié)”；也有陰雨連綿或多日無雨的現(xiàn)象。降水時多時少，對我們的生活有什么影響？（進入環(huán)節(jié)三）

環(huán)節(jié)三：“議一議”——降水的影響

降水對人們的生產、生活有哪些影響？（學生分小組討論，然后自由搶答）

提升：降水時多時少，人們要因降水而制宜，合理安排生產、生活。

設計意圖：以學生感興趣的、喜歡的天氣現(xiàn)象圖讓學生“看一看”，然后提問。簡單、直接、明了，學生積極性高。順勢轉入新知識，又易于接受、理解降水概念及形式，進而“想一想”“議一議”，加深學生對降水形式及其影響的感悟和理解。

片段二：動手實驗化解抽象的知識難點

興趣小組學生運用實物演示實驗—展示平時測量降水的成果—成果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式比較—得出降水量柱狀圖，加深學生對柱狀圖的感悟、理解、分析。

環(huán)節(jié)一：“測一測”——我測量，我演示

問題1：人們怎樣測量和確定降水量的多少？（可能有答家里用盆或桶等）

問題2：課外興趣小組平時是怎么測量降水的？請課外興趣小組甲、乙兩同學給大家模擬一下平時如何用雨量器來測量降水。（學生甲講解興趣小組課外測量降水的步驟、使用儀器及注意事項；學生乙拿著實物儀器給大家展示。教師作為操作工，幫助學生收拾展示過了的儀器）

學生展示中解釋：①何為量杯？何為雨量器（圖3）？雨量器內部組成部分，說明名稱及作用（含盛水器、漏斗、儲水筒、儲水瓶等）。②測量過程及注意事項，降水量單位及讀數(shù)方法。③日降水量、月降水量、年降水量是如何得出的？（學生演示講解過程中，如有不妥或遺漏，教師和其他學生可以以提問方式，請求解答；或教師以問題方式給予點撥、解疑，幫助學生）

啟發(fā)提問：興趣小組同學給我們展示了降水測量方法，并得出了一組降水量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)用什么方式呈現(xiàn)出來最好？（預設學生答案：可能是表格形式、可能仿照氣溫用曲線圖；可能是折線圖，也有可能用柱狀圖等）

圖3

教師預設——設計下面幾種情況的范例集中在同一幅投影片上（圖4）。

圖4

請大家比較，哪一種方法呈現(xiàn)出來更直觀、科學、準確？

學生通過觀圖得出：柱狀圖最直觀、形象、科學、準確。

小結：氣象部門和地理學上通常也是用降水量柱狀圖來表示一個地區(qū)一年內降水的季節(jié)變化及特點。這也是以后學習、分析氣候的主要統(tǒng)計圖。

環(huán)節(jié)二：“學一學”——我觀察，我學會

活動：課外興趣小組分別展示測量得到的連云港市多年平均1～12月份各月降水量資料。

材料一：以表格形式展出“連云港市多年月平均降水量表”。

材料二：按月份分別在展臺上依次展出12支盛一定水量的帶有刻度、大小相同的量杯。

每個量杯上貼上月份標簽，為了方便學生觀察，量杯里的水弄成紅色或藍色，水量即為對應的連云港市多年月平均降水量（圖5）。

問題1：如何準確地描繪出連云港市的降水量柱狀圖？（學生通過觀察感悟回答：①建立坐標系。②建立方框。③在縱軸標出表示降水量的刻度；橫軸上平均分12等份表示一年12個月。④標降水量單位刻度時要根據(jù)具體降水量的多少來確定。⑤在坐標圖的對應位置，逐月標出降水量的高度，并畫成柱狀）

圖5

請一學生黑板上演示并畫出柱狀圖，教師投影動畫展示出降水量柱狀圖繪制的完整方法。

問題2：說說連云港市的降水季節(jié)變化特點？哪幾個月降水多？哪幾個月降水少？哪些季節(jié)降水多？哪些季節(jié)降水少？一年降水量大約是多少？說出你分析的思路或方法？（生答略）

設計意圖：利用學生展示教給學生——生教生，既直觀形象，又鍛煉學生能力。由展示到成圖，由三維的立體到平面圖，由抽象變形象，深入淺出，層層疊加，給學生一個全新的視角效果。再配以教師的動畫點撥、總結分析，幫助學生養(yǎng)成“觀察-感悟-繪圖-認圖-析圖”的良好地理思維方式。把思考的主動權交給學生。

環(huán)節(jié)三：“繪一繪”——我動手，我快樂

教師提供4個典型城市或地區(qū)（如新加坡、開羅、北京、雅典）的多年月平均降水量數(shù)據(jù)資料（表格或數(shù)字資料），學生分成4組（即A、B、C、D組）小組合作，分別繪制。繪圖時用幻燈片提示學生：①用不同顏色分別描繪不同的降水量段，月降水量在100mm以上用藍色表示；月降水量在30mm以下用紅色表示；月降水量在30～100mm之間用綠色表示。②繪制完成后，分組展示出4種不同類型的降水量柱狀圖。

環(huán)節(jié)四：“論一論”——我合作，我提升

①小組內交流所繪城市的降水季節(jié)變化特點，并且記錄在紙上。②小組代表利用展示在黑板上本組所繪制的柱狀圖，說出本組所繪城市或地區(qū)的降水季節(jié)變化特點。其他同學進行評價，教師糾正、點撥。并同步用PPT展示地區(qū)位置和柱狀圖。

設計意圖：以本地降水量的分析及降水柱狀圖的繪制方法作為案例，分析降水的季節(jié)變化特點；用其他城市來鞏固學習內容。全班分成4個小組。各小組之間所繪制的城市不同，既可以同時分析不同城市降水的季節(jié)變化特點；又能讓學生感悟到世界各地降水的地區(qū)差異，慢慢地養(yǎng)成了動手實踐、觀察感悟，思維提升良好的實踐力素養(yǎng)。

片段三：互助探究，繼續(xù)深入

引導學生觀看展示出的4個地區(qū)降水量柱狀圖，問：世界各地年降水量一樣嗎？有何特點？（一句話點撥學生向更廣、更深思考，做橫向比較，兩兩比較，生答略）

小結：像D地區(qū)的降水類型稱為全年多雨型，B地區(qū)的降水類型稱為全年少雨型；A地區(qū)的降水類型稱為夏季多雨型；C地區(qū)的降水類型稱為冬季多雨型。

問題：不同的降水類型具體分布在世界的哪些地方？閱讀課本P60圖3.24，從圖中你能發(fā)現(xiàn)世界降水的分布規(guī)律嗎？

學生合作探究，完成下列問題：①赤道附近、兩極地區(qū)的年降水量大約各有多少？②南北回歸線附近，大陸東岸和大陸西岸的年降水量大約各是多少？③中緯度地區(qū)，從沿海到內陸的年降水量有什么差別？④世界的“雨極”和“干極”分別在哪兒？

學生回答、補充、學生評價。教師啟發(fā)、點撥、糾正，形成結論。

設計意圖：學生已經學習過等高線和等溫線圖的判讀及分析方法，等降水量線圖就不難閱讀、理解、分析、判讀。在給定的問題指導下，學生很容易總結出規(guī)律來。因此，在這里把分析圖、思考、回答、評價的主動權交給學生，教師只是啟發(fā)、點撥、引導，做輔助作用。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、教學反思

本節(jié)課是一節(jié)關注學生學習方法、注重實踐能力培養(yǎng)的學法指導課。因此，在設計本節(jié)課的時候，筆者把關注學生學習的過程作為備課的中心，充分讓學生動手、動腦、動嘴，注重實踐力的培養(yǎng)。最終確立了“情境導入—學生動手演示（利用課外資源）—自主繪圖—感悟地圖—合作探究—分組展示交流—能力提升”的教學指導思想，對教材的內容進行分析、選擇、補充、整合。側重于激發(fā)學生的動手實驗而噴出思維的火花。

經本節(jié)課實驗，培養(yǎng)學生的地理實踐力有以下幾條途徑：①充分利用好學具，引導學生在動手實踐中自主學習。②經常進行小制作小發(fā)明比賽，并表揚學生的勞動成果。激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。③操作中重視合作學習，培養(yǎng)合作意識。④盡量把演示實驗改成學生自主實驗，充分讓學生動手和觀察，產生疑問后，教師要做好輔助引導工作。⑤有些地理的原理圖、表盡量讓學生自己動手繪制，讓學生自己閱讀、分析、質疑，然后自發(fā)找出解決問題的方法，得出規(guī)律或結論。