·余 堯/南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院（210023）

一、相關(guān)概念界定

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過(guò)程［1］，即對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程體系掌握情況的價(jià)值判斷，包括結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)和過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)、指標(biāo)體系相對(duì)完善、多種方式綜合評(píng)價(jià)等特征，應(yīng)具有反饋、調(diào)控，從而改進(jìn)地理教學(xué)的功能。

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參照。2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維課程目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，可詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)習(xí)水平的程度要求不夠明確，難以對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化、分級(jí)，導(dǎo)致各地各校對(duì)評(píng)判教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)制定難以把握。而在2017年新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)有了明確的水平劃分建議。地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)反映了地理學(xué)最本質(zhì)、最鮮明的特性，本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科特征，養(yǎng)成學(xué)科獨(dú)特的能力和觀念，并能運(yùn)用到特定情境中解決問(wèn)題，以此完善地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的參照標(biāo)準(zhǔn)。

隨著評(píng)價(jià)方式的演進(jìn)，多樣化的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)深深融入教育教學(xué)過(guò)程中。但現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案依舊難以擺脫傳統(tǒng)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的陰影。對(duì)此，華東師范大學(xué)的崔允漷教授認(rèn)為：教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都必須圍繞特定的課程目標(biāo)來(lái)展開(kāi)［2］，通過(guò)將三者統(tǒng)整協(xié)調(diào)，達(dá)成一致。在這種“教—學(xué)—評(píng)”理念的影響下，不再拘束于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是注重將評(píng)價(jià)貫穿過(guò)程始終，以遵循標(biāo)準(zhǔn)、追求質(zhì)量為價(jià)值導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

以提高核心素養(yǎng)以及“教—學(xué)—評(píng)”一致性為指導(dǎo)思想，不斷完善地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。即結(jié)合新課程改革背景，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，使課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再是各自獨(dú)立割裂的模塊，而是通過(guò)核心素養(yǎng)串聯(lián)在一起。本文將其概括為“2+2”模式（圖1），即指標(biāo)上體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分的相互融合，方法上將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)結(jié)，建構(gòu)一個(gè)有機(jī)的整體。

圖1 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

以地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等，全面反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，既是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是未來(lái)教學(xué)探索的新領(lǐng)域。

二、高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平劃分的結(jié)合

制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，理解和把握地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案標(biāo)準(zhǔn)參照的關(guān)鍵。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確定義了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其在不同維度的體現(xiàn)，其內(nèi)容如表1所示。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以本學(xué)科核心素養(yǎng)及主要表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容，將其劃分為不同的水平等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要分為四級(jí)，每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征。水平1至水平4具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，將地理核心素養(yǎng)的水平等級(jí)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，以此為理念開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

表1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)概念與維度

在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)中，將核心素養(yǎng)的四個(gè)水平作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為載體，建立基于地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果反饋，將學(xué)生的學(xué)科必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力整合到統(tǒng)一的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，結(jié)合不同階段的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)量表。

三、高中地理課程學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，兩者缺一不可，相互聯(lián)結(jié)成為統(tǒng)一整體。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，一方面，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重視往往演變成對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的忽視，造成評(píng)價(jià)重結(jié)果判斷輕過(guò)程改進(jìn)的弊端長(zhǎng)期存在。另一方面，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式仍然是紙筆測(cè)試，又強(qiáng)化了學(xué)校教育的應(yīng)試傾向。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為參照標(biāo)準(zhǔn)，可以探索解決學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)分離問(wèn)題的有效路徑。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)始終，能夠?qū)Σ糠譄o(wú)法用紙筆測(cè)試的學(xué)習(xí)成果，以及與學(xué)生密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］。它主要通過(guò)非考試測(cè)試的手段來(lái)完成，如收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，將日常評(píng)價(jià)重要資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，以體現(xiàn)其發(fā)展變化軌跡，清晰全面地把握其某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，并建立一定的評(píng)價(jià)體系。在此以單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)作為案例分析如下。

（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，以每個(gè)學(xué)習(xí)單元為階段，根據(jù)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，一方面通過(guò)自我反思與教師觀察等方式對(duì)該單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查診斷，并進(jìn)行質(zhì)性描述；另一方面通過(guò)分值等級(jí)，進(jìn)行直觀具體的量化統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段給予全面的評(píng)價(jià)。以各單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為基點(diǎn)，如以高中地理必修一中的“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例，可以根據(jù)核心素養(yǎng)的各個(gè)維度設(shè)置詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行水平劃分與評(píng)價(jià)，制作單元學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)表（表2）。

（2）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)“檔案袋”評(píng)價(jià)，它是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中努力、進(jìn)步的狀況與成就［4］，并由師生共同完成。成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，主要可以包括：代表作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷、自繪圖表、制作模型、方案設(shè)計(jì)、資料收集、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作記錄、野外實(shí)踐記錄、最佳作品等。以核心素養(yǎng)為線索，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)測(cè)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)量表（表3）。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)已制定好的地理教學(xué)方案、計(jì)劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)比較正規(guī)的、制度化的考察、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。而為了正確對(duì)學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段進(jìn)行考量，其測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)包括學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的成果。將終結(jié)性測(cè)評(píng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目相結(jié)合，制定綜合性評(píng)價(jià)量表（表4）。

四、總結(jié)與思考

學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等概念的提出不是偶然的，而是有著廣泛的社會(huì)背景，學(xué)科核心素養(yǎng)正是結(jié)合了學(xué)科特性，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求理念變化的體現(xiàn)。目前，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案構(gòu)想仍有很多不完善的地方。首先，其評(píng)定的分值計(jì)算和各階段的比例分配還有待進(jìn)一步詳細(xì)；其次，核心素養(yǎng)的水平劃分作為新興名詞，對(duì)其水平等級(jí)的判斷需要一定的知識(shí)積累，以及師生對(duì)于核心素養(yǎng)概念的透徹理解，所以對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)理念教育在實(shí)際教學(xué)中的推廣至關(guān)重要；最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為復(fù)雜，工作量較大，尤其是涉及到地理實(shí)踐力培養(yǎng)部分，在難以改變應(yīng)試背景下，推行該評(píng)價(jià)模式會(huì)受條件與時(shí)間限制。但建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是對(duì)時(shí)代需求的呼應(yīng)，有它存在的合理性與必要性，如何具體去修葺并完善它，推進(jìn)多樣化評(píng)價(jià)體系的建立，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，這是值得廣大地理教師在教學(xué)改革研究中進(jìn)一步探索的重要課題。

表2 高中地理必修1“天氣系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)單元測(cè)評(píng)表

表3 成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)量表

表4 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定表

虎視耽耽 石松濤

專(zhuān)治不讓路 譚希光

摘自2018年《諷刺與幽默》