李 可 ，董利亞

（1.江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036；2.南京市金陵匯文學(xué)校，江蘇 南京 210036）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。[1]十九大報(bào)告中提出：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[2]隨后，智慧教育被寫入《雄安規(guī)劃綱要》；教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境。加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[3]一系列的政策文件表明國家高度重視教育信息化。面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的要求，第三次工業(yè)革命對(duì)教育提出了培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和國際化人才更高的要求。[4]信息技術(shù)改變著人們的工作和生活方式，甚至逐漸改變?nèi)祟惖拇竽X結(jié)構(gòu)。[5]尤其是“數(shù)字土著”或“網(wǎng)絡(luò)一代”，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更具個(gè)性化。[6]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為此提供了新的契機(jī)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境既關(guān)注傳統(tǒng)教育中的規(guī)模問題又關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源和個(gè)性化問題，這有利于促進(jìn)教育公平和提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、數(shù)據(jù)采集與研究方法

研究流程是 “數(shù)據(jù)采集-數(shù)據(jù)整理-數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)-數(shù)據(jù)分析”。數(shù)據(jù)采集，選取CNKI中收錄的關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，通過檢索，去除學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)162篇。時(shí)間跨度為2012-2018年（時(shí)間截止到2018年4月）。數(shù)據(jù)整理，將所選文獻(xiàn)以需要的格式保存，將所獲取文件導(dǎo)入BICOMB中，并提取所需信息。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)提取，導(dǎo)出文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、作者及所述機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。用UCINET對(duì)生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行分析，得出關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖。

三、研究熱點(diǎn)分析

1.文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分析

每年國內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究論文的發(fā)表數(shù)量與期刊分布統(tǒng)計(jì)如圖1和表1所示。

圖1 年度發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)圖（注：時(shí)間截止到2018年 4月）

從發(fā)文量趨勢(shì)圖中可以看出，國內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究從2012開始呈現(xiàn)每年增長的趨勢(shì)，尤其是2015年后出現(xiàn)大幅增長。這與2015年《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》的發(fā)布不無關(guān)系。2012年關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的文獻(xiàn)共7篇，其中6篇作者單位是北京師范大學(xué)，且5篇作者中出現(xiàn)黃榮懷。這是我國早期對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注，北京師范大學(xué)成立了智慧學(xué)習(xí)研究院并發(fā)布《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，更好地服務(wù)于我國的教育信息化建設(shè)。此后，發(fā)布了《2016中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》、《2017互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告》和 《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線報(bào)告》等一系列研究成果。這對(duì)促進(jìn)我國教育信息化和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究有十分重大的意義。

2.文獻(xiàn)來源期刊分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，其中有50%的文獻(xiàn)發(fā)表在排名前5的期刊中。表1列出了有關(guān)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究載文量排名前10的期刊。

表1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境前10期刊分布

由表1可以看出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的文獻(xiàn)主要發(fā)表在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域比較有影響的期刊。具體來看，主要有《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國教育信息化》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等。每種期刊對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)各有不同。文獻(xiàn)的學(xué)科分類主要在教育類，其次是計(jì)算機(jī)類、圖書情報(bào)檔案類、語言類等，如《電化教育研究》、《開放教育研究》等，由此開始國內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的探索。此后在各類期刊中有所顯現(xiàn)，尤其是2015年、2016年、2017年出現(xiàn)于多個(gè)學(xué)科中。這說明國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究有了進(jìn)一步的深化?！峨娀逃芯俊分兄饕d智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)分析干預(yù)機(jī)制[7]架構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[8]、學(xué)習(xí)投入問題[9]和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[10]等?！吨袊娀逃分饕窃O(shè)計(jì)范式[11]、應(yīng)用路徑探究[12]、支撐技術(shù)[13]等?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》主要是學(xué)生評(píng)價(jià)、模型構(gòu)建、支持服務(wù)、概念框架等。從各類期刊刊載中可知技術(shù)支持在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中尤為重要。

3.文獻(xiàn)作者和機(jī)構(gòu)分布

研究隊(duì)伍和研究機(jī)構(gòu)奠定了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的基礎(chǔ)。通過對(duì)相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)和解讀，對(duì)樣本數(shù)據(jù)中的發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表2 高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

我國關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究發(fā)文量情況如表2所示，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要分布在師范類高校。說明師范大學(xué)成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的中流砥柱。從發(fā)文作者來看，發(fā)文較多的作者依次為黃榮懷、王運(yùn)武、祝智庭、胡永斌、楊俊峰、胡小勇等。這些作者和研究機(jī)構(gòu)分別分布在我國不同的地理區(qū)域，在智慧學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域都有一定的學(xué)術(shù)影響力，在將來一段時(shí)間對(duì)我國的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究會(huì)有很大的引領(lǐng)作用。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究的核心體現(xiàn)，通過對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以更好地了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的主題和熱點(diǎn)，將BICOMB導(dǎo)出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，運(yùn)用Netdraw繪制關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示。

圖2 智慧學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)直觀地顯示出各關(guān)鍵詞之間關(guān)系的親疏和結(jié)構(gòu)特征。通過關(guān)鍵詞可以更直觀地展現(xiàn)該領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，有助于梳理其發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。圖2中節(jié)點(diǎn)表示關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系用方向箭頭表示。依圖2可知，各關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。關(guān)鍵詞由方形節(jié)點(diǎn)表示，中心節(jié)點(diǎn)表明該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的作用最大，以圖中最大節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為中心，“智慧教育”、“大數(shù)據(jù)”、“學(xué)習(xí)分析”、“智慧校園”、“教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”距離較近，聯(lián)系較為緊密。結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容分析，研究者從不同視角、不同方面對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究。

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境概況

2012年我國開始有學(xué)者關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，其研究?jī)?nèi)容主要有背景介紹、定義、構(gòu)成元素、特征、設(shè)計(jì)原則、技術(shù)支持等。也有學(xué)者從不同視角和層面對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵定義和關(guān)鍵特征進(jìn)行構(gòu)思和解讀，但其核心都具有一定的共性，如鐘國祥[14]、祝智庭[15]、黃榮懷對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義等。隨著教與學(xué)理論和技術(shù)等研究的不斷發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵也逐漸豐富多元。目前，國內(nèi)最受認(rèn)可的是北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相較于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，則更加注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的服務(wù)，強(qiáng)調(diào)自適應(yīng)性和多元化的學(xué)習(xí)效果。國外早在2007年就開始智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，主要集中在美國、希臘、澳大利亞、巴西、智利、埃及、摩洛哥、韓國等國家，其中美國發(fā)展較早。主要注重在技術(shù)層面對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、構(gòu)成和應(yīng)用進(jìn)行研究，未來教室的構(gòu)建更注重新的學(xué)習(xí)環(huán)境理論的基礎(chǔ)研究，還有對(duì)師生和學(xué)習(xí)績(jī)效的影響、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和開發(fā)方法、評(píng)價(jià)和用戶體驗(yàn)等方面，也有些側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

2.智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)思設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建

主要指一些典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——智慧校園、未來教室、智慧課堂、智慧教室、未來課堂和智慧管理系統(tǒng)等的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境模型主要有系統(tǒng)模型、通用模型、聯(lián)通模型、Web X模型、分布式模型、協(xié)同模型[16]、情境模型、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)模型、TRACE3功能模型等。也有學(xué)者[17]提出智慧教室建設(shè)的系統(tǒng)模型和個(gè)人學(xué)習(xí)空間功能結(jié)構(gòu)模型。王鳳琦等[18]提出的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)思以Moodle和Think SNS兩大平臺(tái)為基礎(chǔ)。張際平等[19]提出的智慧教室“SMART”模型。祝智庭提出了以學(xué)生、數(shù)據(jù)、服務(wù)、體驗(yàn)為中心的設(shè)計(jì)原則。有學(xué)者[20]結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分類與其概念、內(nèi)涵和特征，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)模式以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建層面關(guān)注的主要是如何利用新技術(shù)來構(gòu)建或設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的空間或平臺(tái)等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究中的模型研究理論設(shè)計(jì)較多，主要是對(duì)其解析和提出意見和策略，而實(shí)踐研究則比較少。

3.支持智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)

大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印和云服務(wù)等技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)分析技術(shù)和學(xué)習(xí)感知技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供匹配的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法等個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)時(shí)反饋和幫助。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也為成人和校外人員提供一種可能的學(xué)習(xí)方式，融合正式和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)與非正規(guī)學(xué)習(xí)，滿足終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)校、家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)為智慧課堂、智慧教室和智慧校園提供了良好的技術(shù)支持服務(wù)，主要表現(xiàn)在工具支持、移動(dòng)學(xué)習(xí)、深度交互、協(xié)同學(xué)習(xí)、情境互動(dòng)體驗(yàn)等方面。有研究表明學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的支持，[21]也涉及對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)支撐。[22]構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件設(shè)施已形成一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，若無與此相匹配的學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，恐怕硬件環(huán)境很難達(dá)到最優(yōu)的使用效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也極有可能得不到提高和改善。以數(shù)據(jù)增強(qiáng)智慧性、消除“信息孤島”、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)接整合是創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)的核心問題，需要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支持與政策機(jī)制的推動(dòng)。

4.更具“智慧”的教與學(xué)研究

2016年我國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究的主題開始呈現(xiàn)多樣化。開始有一些應(yīng)用在具體學(xué)科的案例，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、基于游戲的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)、基于手勢(shì)的學(xué)習(xí)、教育機(jī)器人等創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更具智慧地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。黃榮懷等[23]把學(xué)習(xí)情境分成了五種類型，分別為“課堂學(xué)習(xí)”、“個(gè)人自學(xué)”、“研討性學(xué)習(xí)”、“在工作中學(xué)”和“在做中學(xué)”，基于此智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也相應(yīng)分為五種類型，在未來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用中，將會(huì)圍繞這五種類型進(jìn)行不同的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐。不僅是在教與學(xué)環(huán)境中被應(yīng)用，也會(huì)延伸至其它領(lǐng)域中進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)；智慧教學(xué)系統(tǒng)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例之一，[24]探究與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)用，[25]以及其對(duì)學(xué)習(xí)、情感層面的效用研究[26]和交互協(xié)作研究。目前我國針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究并不深入，較有影響的研究當(dāng)屬北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布的《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》，國內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究開始走校企合作的路徑，從理論到實(shí)踐的探究在少數(shù)具體學(xué)科中有所表現(xiàn)。未來會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生從 “學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、教師角色精細(xì)化，營造良好的育人氛圍。

五、發(fā)展趨勢(shì)分析

1.基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的趨勢(shì)之一，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是理念和建設(shè)方式上的一次提升，它更加深入應(yīng)用融合、兼顧社會(huì)各方和區(qū)域差異。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需要解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)能力不足的問題；要形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；實(shí)現(xiàn)技術(shù)集成與教育教學(xué)的深度融合，整合相關(guān)數(shù)據(jù)安全和無縫流動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、實(shí)時(shí)且有效的最優(yōu)服務(wù)支持。教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)的全面提升，促進(jìn)教育資源配置的均衡化、教育管理決策的科學(xué)化、教育治理能力的現(xiàn)代化。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程優(yōu)化主要指，學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)偵測(cè)、視頻觀看及發(fā)帖檢測(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促進(jìn)教學(xué)的精準(zhǔn)化，教學(xué)流程的優(yōu)化、規(guī)模化與個(gè)性化的統(tǒng)一。檢測(cè)評(píng)估的系統(tǒng)化是指，教育督政、督學(xué)的精細(xì)化，宏觀評(píng)估與微觀評(píng)估的統(tǒng)一。促使知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性進(jìn)化、知識(shí)服務(wù)的個(gè)性化，精確地為個(gè)性化教育教學(xué)服務(wù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育管理職能決策、采集、匯聚、建模與分析、檢測(cè)、評(píng)估。進(jìn)一步優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是要求，具備先進(jìn)教學(xué)理論支撐的信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)空間改造，使先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)平臺(tái)無縫對(duì)接，形成一體化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于大數(shù)據(jù)的人工智能技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過程分析與評(píng)價(jià)。進(jìn)行教學(xué)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)，構(gòu)建混合、多元的新型教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃開展以后，教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，教與學(xué)方式進(jìn)一步創(chuàng)新，教學(xué)治理進(jìn)一步優(yōu)化。普適計(jì)算就是要改善教育服務(wù)的適配性，支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)。為智慧教學(xué)與體系中的教育服務(wù)發(fā)現(xiàn)、服務(wù)組合和服務(wù)適配性等問題提供了有效解決方案，這是實(shí)現(xiàn)智慧教育服務(wù)的發(fā)現(xiàn)、組合、適配和個(gè)性化推動(dòng)的技術(shù)方向。

2.以社交網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同和終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程日益融入到生活的方方面面，協(xié)同教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠解決傳統(tǒng)學(xué)校的資源限制，協(xié)同教學(xué)消除了這些限制，是全世界成千上萬的學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的課程。因此，協(xié)同教學(xué)是學(xué)校通過利用教師的特長和專業(yè)知識(shí)來提供最好的教育的一種途徑，也是規(guī)避資源約束的一種方式。他們不僅會(huì)跟蹤個(gè)人的能力變化，而且還會(huì)通過分析技術(shù)來找出問題。社交網(wǎng)絡(luò)為非正式化學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)交流與協(xié)同平臺(tái)，把學(xué)習(xí)和人際交流活動(dòng)深度融合在一起，有效促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，通過社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在智慧教育體系中構(gòu)建學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群，可以智能地把具有相似特征的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在人際關(guān)系上聯(lián)系在一起，進(jìn)行充分的協(xié)同與交流，這是目前已知的技術(shù)中把教育主題、人連接在一起的最有效手段。打破信息孤島，全面整合實(shí)現(xiàn)信息的共享和統(tǒng)一。從而為其深度融合提供更好的服務(wù)支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效改善。

3.教與學(xué)重組

技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的變革，形成智慧教育新格局。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算和社交網(wǎng)絡(luò)引發(fā)生產(chǎn)方式、生活方式、思維模式、認(rèn)知方式和社會(huì)各行業(yè)的深刻變革。越來越多的移動(dòng)設(shè)備使人們可以隨時(shí)隨地獲取信息，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者經(jīng)常在社交媒體上進(jìn)行互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)可以合并成為一個(gè)“無縫學(xué)習(xí)”的環(huán)境，運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)通過技術(shù)的創(chuàng)新支持自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智慧教育是科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，其核心價(jià)值是使學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)發(fā)展體驗(yàn)。隨著人工智能的發(fā)展，“人工智能+教育”深度滲透進(jìn)校園，大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)技術(shù)、可穿戴化技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等將深入影響教學(xué)，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。技術(shù)與教學(xué)理念、模式、方法的深入融合將會(huì)促使未來教師角色和能力體系的全面變革，信息時(shí)代的“數(shù)字教師”成為教師轉(zhuǎn)型的方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究開始關(guān)注到學(xué)習(xí)者本身，在保障規(guī)模化教學(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)差異化和精準(zhǔn)化教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能導(dǎo)學(xué)等。教育管理體系和運(yùn)行機(jī)制更具智慧，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享和學(xué)習(xí)空間再造，使教學(xué)與系統(tǒng)的運(yùn)行效率、決策水平、服務(wù)能力大幅提高，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的全納、優(yōu)質(zhì)、公平、終身學(xué)習(xí)。