初中生物教材中有很多知識如果僅用文字表達，學生很難清晰準確地理解，所以教材中有很多的插圖，以求圖文結合幫助學生學習。學生如果能掌握作生物手繪圖的能力，就能把很多重要又難理解的生物概念、結構和生理過程通過自己的理解具體表現(xiàn)出來，使之直觀化、生動化。筆者認為，在初中生物教學過程中，學生學會手繪生物圖是課程標準的要求，也是應該掌握的一項基本作圖技能，更是解決生物教學問題的良策。

當然，這里說的“手繪圖”，不是美術作品，不是藝術視覺上的畫，而是對生物抽象概念和生理過程的概括，作圖中要求科學準確。

1.以圖促學。

雖然現(xiàn)在有多媒體課件能夠進行靜態(tài)或動態(tài)的展示，但學生單純的“看”總是比不過學生自己“繪”。許多新授知識，如一些細胞的結構、器官系統(tǒng)的組成、各組成結構之間的位置關系和生理關系，學生都能通過繪圖來進行理解和掌握。

例如，在教授“人體內物質的運輸”這一節(jié)內容時，學生學習了血管、心臟、血液、血液循環(huán)等知識，為理清這些知識各自的結構功能以及之間的聯(lián)系，可以引導學生繪制“人體血液循環(huán)示意圖”（如圖1）。用一張圖把心臟的四個腔、每個心腔分別相連接的血管、血液的流動循環(huán)途徑以及血液成分的變化都表達出來，把幾個課時的內容全部歸納整理、匯聚概括成一個圖片，便于學生理解。

圖1 人體血液循環(huán)示意圖

2.以圖助思。

《義務教育初中生物課程標準（2011年版）》指出，“要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”“養(yǎng)成科學思維的習慣”。通過徒手繪圖，可以讓學生反思知識，用所學知識解決實際問題。

例如，在教學“人體內廢物的排出”這一內容時，“尿液的形成”是教學重點和難點，尿液形成的兩個過程——“濾過”和“重吸收”都很抽象，學生難以理解，教學中使用繪圖的辦法可以幫助學生弄清楚這兩個過程發(fā)生的位置，有哪些物質參與改變以及原尿和尿液的形成。尤其是對“為什么形成原尿的量很大，但排出的尿量沒有那么多？”“糖尿、蛋白尿、血尿等疾病是怎樣造成的？”等問題，都可以依靠繪制的“尿液的形成示意圖”來思考并解決問題，找到準確的答案（如圖2）。

圖2 尿液的形成示意圖

教師在平時的教學中應積極示范，注重對學生繪圖的方法指導，有意識地培養(yǎng)學生的作圖能力。通過形象的繪圖，學生能理解抽象的知識，養(yǎng)成形象化思考問題的好習慣，提高運用所學生物知識解決問題的能力。