周 旭，胡 娟，趙海兵，朱 珂，蘭安軍，周秋文

(貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550001)

土地資源管理是人類意志作用于土地系統(tǒng)的復(fù)雜動態(tài)過程。在此過程中，針對各種自然與人文要素的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)挖掘分析和數(shù)據(jù)可視化表達(dá)等是必需的工作環(huán)節(jié)。隨著全球變化研究的不斷深入，時(shí)空連續(xù)的高精度土地利用/覆蓋數(shù)據(jù)需求日益迫切。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代已悄然來臨，數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源。我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生態(tài)文明建設(shè)等，亦迫切需用大數(shù)據(jù)支撐國土空間優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展決策等。有序推進(jìn)遙感數(shù)據(jù)、土地利用現(xiàn)狀、土地整理規(guī)劃和基本農(nóng)田建設(shè)等數(shù)據(jù)向政府部門提供共享服務(wù)，是促進(jìn)國土資源大數(shù)據(jù)應(yīng)用的重要內(nèi)容[1]。因此，如何抓住大數(shù)據(jù)發(fā)展機(jī)遇，著力培育土地資源管理專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革面臨的新使命與新課題。筆者首先闡述了遙感對土地科學(xué)研究與管理的重要性，從專業(yè)定位、課程設(shè)置和課程教學(xué)3個(gè)維度提出了“土地+遙感”的深度融合教學(xué)模式。以貴州師范大學(xué)為例，重點(diǎn)介紹了實(shí)施“土地+遙感”融合教學(xué)的混合式與研究性2種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革案例，旨在為深化遙感大數(shù)據(jù)應(yīng)用和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供參考。

1 土地資源管理的遙感技術(shù)需求分析

1.1遙感大數(shù)據(jù)的特征遙感是以電磁波與地表物質(zhì)相互作用為基礎(chǔ)，探測、分析和研究地球資源與環(huán)境，揭示地球表面各種要素的空間分布特征和時(shí)間變化規(guī)律的一門科學(xué)技術(shù)。1972年，世界上第一顆地球資源技術(shù)衛(wèi)星Landsat-1發(fā)射升空后，美國的LandSat系列衛(wèi)星、NOAA系列衛(wèi)星、Terra和Aqua衛(wèi)星以及法國的SPOT系列衛(wèi)星、日本的ALOS衛(wèi)星以及中國的CBERS系列衛(wèi)星、環(huán)境星系列衛(wèi)星和高分系列衛(wèi)星等，源源不斷地為地面提供海量衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)。特別是隨著中國資源衛(wèi)星應(yīng)用中心、國家衛(wèi)星氣象中心、環(huán)保部衛(wèi)星環(huán)境中心、遙感與數(shù)字地球研究所、地理空間數(shù)據(jù)云、遙感集市以及美國航空航天局NASA、地質(zhì)調(diào)查局USGS、馬里蘭大學(xué)的全球土地覆蓋設(shè)施GLCF等機(jī)構(gòu)或網(wǎng)頁，免費(fèi)的遙感數(shù)據(jù)產(chǎn)品獲取越來越方便、快捷，遙感發(fā)展也進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。遙感大數(shù)據(jù)有多樣的數(shù)據(jù)類型、海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和巨大的數(shù)據(jù)價(jià)值[2]，為深化土地科學(xué)研究與管理等提供了有力支撐。

1.2國外典型需求案例1995年，國際地圈生物圈計(jì)劃(IGBP)和國際全球環(huán)境變化人文因素計(jì)劃(IHDP)聯(lián)合發(fā)起“土地利用/覆被變化(LUCC)研究計(jì)劃”，將“土地覆被變化狀況評估，全球LUCC建模與預(yù)測，全球、區(qū)域和局地尺度的LUCC驅(qū)動力，數(shù)據(jù)開發(fā)活動與數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)”列為其研究重點(diǎn)。LUCC迅速成為全球變化研究的前沿和熱點(diǎn)課題。2000年，美國國家航空航天局(NASA)提出地球科學(xué)事業(yè)系列計(jì)劃，通過系統(tǒng)的全球多光譜圖像得到數(shù)米空間分辨率的土地覆蓋信息，診斷土地覆被/利用的變化起因，預(yù)測未來變化趨勢，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水資源、生物多樣性、碳儲存與釋放以及人群的地理分布與活動進(jìn)行定量化。2005年，IGBP和IHDP系統(tǒng)總結(jié)了LUCC研究進(jìn)展后，發(fā)起全球陸地計(jì)劃(GLP)，將“量測、模擬和理解人類-環(huán)境耦合系統(tǒng)、土地系統(tǒng)動力機(jī)制、土地系統(tǒng)變化結(jié)果、土地可持續(xù)性集成分析與模擬”列為研究重點(diǎn)。2012年，國際科學(xué)理事會(ICSU)和國際社會科學(xué)理事會(ISSC)聯(lián)合發(fā)起未來地球研究計(jì)劃(Future Earth)，將“觀測、分析、模擬自然和社會系統(tǒng)變化，特別是人類-環(huán)境相互作用的動力學(xué)特征；為全球面臨環(huán)境變化風(fēng)險(xiǎn)的社會群體提供科學(xué)知識和預(yù)警信息，抓住可持續(xù)性轉(zhuǎn)型機(jī)遇；確定和評估應(yīng)對環(huán)境變化的戰(zhàn)略，提出關(guān)鍵問題的解決方案”列為研究重點(diǎn)。這些是有全球影響力的研究計(jì)劃[3]，強(qiáng)調(diào)用遙感實(shí)現(xiàn)土地多時(shí)空尺度、多要素過程觀測，量化解析土地利用/覆被變化的驅(qū)動力及其生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，為全球或區(qū)域環(huán)境變化預(yù)測、可持續(xù)發(fā)展決策等提供科學(xué)范式。

1.3國內(nèi)典型需求案例1978年7月，我國首次進(jìn)行大規(guī)模、多學(xué)科、綜合性遙感應(yīng)用試驗(yàn)——騰沖航空遙感試驗(yàn)，開創(chuàng)我國應(yīng)用遙感勘察自然資源的先河。1980年，“六五”期間將“利用遙感技術(shù)進(jìn)行全國土地資源調(diào)查制圖”列為國家重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目。1984年5月至1997年底，我國利用遙感技術(shù)進(jìn)行第一次全國土地調(diào)查。1986年，“七五”期間國家重點(diǎn)開展“三北”防護(hù)林遙感綜合調(diào)查；中國科學(xué)院主持“黃土高原遙感專題研究”，用遙感調(diào)查林草資源、土壤侵蝕和土地類型等。1992年，“八五”期間中國科學(xué)院組織“國家資源環(huán)境遙感宏觀調(diào)查與動態(tài)研究”，建立全國完整的資源環(huán)境數(shù)據(jù)庫。1996年，“九五”期間“3S技術(shù)綜合應(yīng)用研究”被列為科技攻關(guān)“重中之重”項(xiàng)目，開始高精度大比例尺縣級資源環(huán)境動態(tài)監(jiān)測示范。從1999年開始，國家正式啟動“利用遙感影像進(jìn)行土地利用動態(tài)監(jiān)測項(xiàng)目”，開始用多源、高分、多時(shí)相數(shù)據(jù)監(jiān)測耕地占用情況。2000年，“十五”期間完成全國省級土地、森林、礦產(chǎn)、地質(zhì)和海岸帶的遙感綜合調(diào)查。2006年，“十一五”期間遙感應(yīng)用拓展到城市、環(huán)境、災(zāi)害、生態(tài)和農(nóng)林調(diào)查等領(lǐng)域。2007—2009年，大多數(shù)地區(qū)用SPOT5，有些復(fù)雜地區(qū)用Quick Bird，完成全國第二次土地調(diào)查。2013—2015年，利用國產(chǎn)高分遙感數(shù)據(jù)完成第一次全國地理國情普查。2017年，國務(wù)院再次利用遙感開展第三次全國土地調(diào)查。我國遙感應(yīng)用從無到有、從引進(jìn)數(shù)據(jù)方法到獨(dú)創(chuàng)數(shù)據(jù)技術(shù)、從科學(xué)研究到管理實(shí)踐，已形成數(shù)據(jù)海量化、技術(shù)智能化、應(yīng)用多樣化的局面[4]。土地資源調(diào)查、林地變更調(diào)查、草地資源清查、濕地資源調(diào)查、礦產(chǎn)資源勘查、基本農(nóng)田建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等的研究與管理均需用遙感技術(shù)。因此，土地資源管理專業(yè)教育迫切需要與遙感技術(shù)深度融合。

2 專業(yè)課程與遙感技術(shù)的深度融合設(shè)計(jì)

2.1融合必要性分析學(xué)科交叉融合是當(dāng)前土地科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，也是高校培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的重要途徑。根據(jù)中國教育在線網(wǎng)調(diào)查，截至2017年6月全國有90所高校招收土地資源管理專業(yè)本科生。其中，綜合類院校18所，占20%；理工類院校20所，占22%；農(nóng)林類院校25所，占28%；師范類型院校14所，占16%；財(cái)經(jīng)類院校13所，占14%。不同類型的高校在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上建設(shè)土地資源管理專業(yè)，即是土地科學(xué)與相關(guān)學(xué)科融合的有力佐證。但相關(guān)學(xué)科或課程如何與土地科學(xué)深度融合還缺乏深入研究[5]。

2.2融合實(shí)現(xiàn)的主要途徑課程融合的根本目的是在保證“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的同時(shí)，力爭做到“有效率、重創(chuàng)新”。避免以往“降學(xué)分、加課程”、“壓學(xué)時(shí)、減內(nèi)容”等現(xiàn)象，講求理論知識的厚度、技術(shù)方法的寬度、教學(xué)過程的效率與學(xué)生獲得的創(chuàng)新之間的協(xié)調(diào)平衡。課程融合的實(shí)現(xiàn)途徑主要從專業(yè)定位、課程設(shè)置和課程教學(xué)3個(gè)方面去挖掘設(shè)計(jì)(圖1)。

圖1 土地資源管理專業(yè)課程與遙感技術(shù)融合模式Fig.1 The fusion mode of professional courses in land resources management specialty and remote sensing technology

專業(yè)定位需要從宏觀上思考各校土地資源管理專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)及資源的優(yōu)勢，并結(jié)合土地科學(xué)與相關(guān)學(xué)科前沿，準(zhǔn)確把握“土地+遙感”的必要性和可行性。以依托地理學(xué)建設(shè)土地資源管理專業(yè)的師范院校為例，將專業(yè)定位為培養(yǎng)具備土地科學(xué)與信息技術(shù)突出優(yōu)勢的專業(yè)人才比較適宜。課程設(shè)置需要從中觀上梳理不同學(xué)科課程對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要功能或作用差異，通過設(shè)置不同學(xué)科課程群及擬定不同課程的教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)相近課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享[6]。

課程教學(xué)需要從微觀上具體落實(shí)“融合什么”及“怎樣融合”的問題，這是實(shí)現(xiàn)“土地+遙感”深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為“中心目標(biāo)”；通過學(xué)科交叉與案例式教學(xué)，拓展不同課程與遙感應(yīng)用結(jié)合的基礎(chǔ)理論知識；通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與混合式教學(xué)，訓(xùn)練土地科學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的專業(yè)核心技能；通過探究課題與研究性教學(xué)，促進(jìn)教師引領(lǐng)與學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。課程教學(xué)不僅要重視“土地+遙感”的教學(xué)內(nèi)容融合(表1)，而且應(yīng)重視轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成學(xué)科交叉與融合思維，實(shí)現(xiàn)從接受型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建教師有效教學(xué)與學(xué)生主動研究相輔相成的睿智教學(xué)模式。這種睿智教學(xué)不能簡單地要求師生“要做什么”以及“不做什么”，更應(yīng)深化教輔環(huán)境的供給側(cè)改革，著力打造對師生有益的健康成長平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、開放實(shí)驗(yàn)平臺、科研創(chuàng)新平臺和學(xué)術(shù)交流平臺，從而建成“一個(gè)中心+三個(gè)結(jié)合+五個(gè)平臺”的“土地+遙感”深度融合教學(xué)模式。

3 貴州師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)教育改革探索

3.1專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)貴州師范大學(xué)土地資源管理專業(yè)是依托其地理學(xué)優(yōu)勢學(xué)科而創(chuàng)建的。該校地理學(xué)為一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，現(xiàn)有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景的教授6人、副教授10人、博士12人，有土地資源管理專業(yè)背景的教授6人、副教授7人、博士8人，有國家遙感中心貴州分部、貴州省山地資源與環(huán)境遙感應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和貴州山區(qū)地理環(huán)境與遙感技術(shù)應(yīng)用省級科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)等專業(yè)平臺，為推進(jìn)以“土地科學(xué)+信息技術(shù)”為突出優(yōu)勢的土地資源管理專業(yè)教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)發(fā)展環(huán)境為了優(yōu)化育人環(huán)境，大力建設(shè)對師生有益的“五個(gè)平臺”。健康成長平臺通過開展工會活動、組織活動、文體活動、交際聯(lián)誼和師兄師姐開講啦等，加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)師生的身心健康發(fā)展。自主學(xué)習(xí)平臺通過建設(shè)校史館、文化墻、圖書館、數(shù)字期刊庫和無手機(jī)課堂等，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生的終身自主學(xué)習(xí)。開放實(shí)驗(yàn)平臺通過構(gòu)建遙感省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遙感集市交易中心、地理與環(huán)境生態(tài)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心以及學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等，拓展開放渠道，促進(jìn)師生的積極交流互動?？蒲袆?chuàng)新平臺通過申報(bào)各級科研項(xiàng)目、投標(biāo)政府購買服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及課程創(chuàng)新探究課題等，重視科研訓(xùn)練，促進(jìn)師生的教研互助互惠。學(xué)術(shù)交流平臺通過組建課程匯報(bào)、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)年會等，活躍學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)師生的學(xué)術(shù)思維轉(zhuǎn)變。

表1 土地資源管理專業(yè)課程與遙感技術(shù)融合案例

3.3專業(yè)教改案例為了進(jìn)一步培育土地資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，依托省級教改項(xiàng)目“遙感課程多維一體化創(chuàng)新教學(xué)體系研究與實(shí)踐”，對比開展“土地+遙感”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法融合教育改革試驗(yàn)。在教改年級安排有“土地+遙感”專業(yè)背景的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)導(dǎo)師和專業(yè)骨干教師。輔導(dǎo)員通過主題班會等，組織學(xué)生討論我國不同高校的土地資源管理專業(yè)教育現(xiàn)狀與特色，明確專業(yè)定位并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)導(dǎo)師通過專題講座等，介紹土地資源遙感與GIS應(yīng)用需求態(tài)勢，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和專業(yè)綜合實(shí)踐等，增強(qiáng)專業(yè)凝聚力并引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。骨干教師通過參與修訂培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱并講授主干課程等，從專業(yè)定位、課程設(shè)置和課程教學(xué)等維度(圖1)，將遙感等地理信息科學(xué)基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法、思維方式和前沿趨勢等，深刻滲透進(jìn)土地資源管理專業(yè)教改實(shí)踐(表1)，從而夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并強(qiáng)化“土地+遙感”的融合教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

在遙感原理與應(yīng)用課程教學(xué)過程中，嘗試“遙感+土地”的混合式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革[7]。課程定位為培養(yǎng)學(xué)生的土地資源數(shù)據(jù)獲取實(shí)踐能力服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生理解遙感基礎(chǔ)概念、掌握遙感技術(shù)流程并能熟練運(yùn)用遙感監(jiān)督分類獲取土地利用/覆蓋數(shù)據(jù)。因此，安排課堂理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比為1∶1。必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有遙感大數(shù)據(jù)下載、遙感圖像幾何精校正、簡單大氣校正、拼接與裁剪，必做綜合實(shí)驗(yàn)有彩色合成、非監(jiān)督分類、監(jiān)督分類和土地利用遙感解譯等。隨著遙感精品課、公開課、共享課和慕課等以及ENVI、ERDAS等軟件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，遙感軟件在線學(xué)習(xí)頗受學(xué)生歡迎，但系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等還需教師面對面地引領(lǐng)。所謂混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)形成的“線下+線上”有機(jī)整合的教學(xué)方法，特別強(qiáng)調(diào)教師組織引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合(圖2)。其中，教師積極開展教改研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法等引入教學(xué)實(shí)踐；不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，優(yōu)化布置教學(xué)任務(wù)，開發(fā)更新教學(xué)資源，靈活組織教學(xué)活動等。學(xué)生主動適應(yīng)環(huán)境變化，將便捷的移動終端與網(wǎng)絡(luò)等用于學(xué)習(xí)活動；鍛煉實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，挖掘積累學(xué)習(xí)資源，熟悉實(shí)驗(yàn)操作等。進(jìn)一步強(qiáng)化評價(jià)反饋與整改提升，逐步形成“以研帶教，以教促研”的良性互饋機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力培育目的。

在土地資源學(xué)課程教學(xué)過程中，嘗試“土地資源+信息技術(shù)”的研究性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革。課程定位為培養(yǎng)學(xué)生的土地信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生理解土地資源基礎(chǔ)概念、掌握“土地+遙感+GIS”的基本技術(shù)流程并能靈活運(yùn)用信息技術(shù)開展土地資源問題創(chuàng)新探究。因此，鑒于該課程有基礎(chǔ)性、綜合性和拓展性特點(diǎn)，且與許多先行課有較多重復(fù)內(nèi)容，安排課堂理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比為1∶2。必修綜合實(shí)驗(yàn)有土地資源遙感調(diào)查、土地變化空間分析和土地資源專題制圖，選修探究實(shí)驗(yàn)有基于遙感和GIS的土地資源要素互饋關(guān)系解析、土地規(guī)?；頋摿υu價(jià)、經(jīng)濟(jì)作物種植適宜性評價(jià)、土地利用可持續(xù)性評價(jià)、土地生態(tài)安全評價(jià)、土地石漠化敏感性評價(jià)、生態(tài)用地服務(wù)價(jià)值變化分析和城市擴(kuò)展生態(tài)環(huán)境效應(yīng)探究等。綜合實(shí)驗(yàn)用混合式教學(xué)組織，探究實(shí)驗(yàn)用研究性教學(xué)開展。所謂研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念。以基于遙感與GIS的巖溶山區(qū)土地石漠化敏感性評價(jià)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例(圖3)，教師結(jié)合“第八章 土地資源的退化與保護(hù)”，啟發(fā)學(xué)生思考“巖溶山區(qū)主要生態(tài)環(huán)境問題是什么”，學(xué)生通過文獻(xiàn)綜述提出“石漠化是其主要生態(tài)環(huán)境問題”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，討論“石漠化影響因素有哪些”，理解石漠化敏感性評價(jià)的研究意義，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，確定石漠化敏感性評價(jià)技術(shù)路線、難點(diǎn)及實(shí)施方案，進(jìn)一步督導(dǎo)學(xué)生完成遙感數(shù)據(jù)獲取、指標(biāo)數(shù)據(jù)處理、評價(jià)結(jié)果分析、論文寫作和過程匯報(bào)以及動態(tài)評價(jià)與監(jiān)督指導(dǎo)等。其他探究實(shí)驗(yàn)也以類似過程組織開展，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提出、分析和解決簡單科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新能力培育目的。

圖2 遙感原理與應(yīng)用課程的混合式教學(xué)流程Fig.2 The blending teaching process of remote sensing’s principle and application course

圖3 土地資源學(xué)課程研究性教學(xué)案例Fig.3 The inquiry teaching case of land resource course

3.4教改效果測評其他課程亦按照融合教學(xué)模式積極開展教學(xué)內(nèi)容與方法的改革實(shí)踐。從學(xué)生對遙感課程的重要性認(rèn)識、遙感應(yīng)用實(shí)踐力、遙感應(yīng)用創(chuàng)新力和遙感教改建議4個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，分別在教改年級和對比年級進(jìn)行調(diào)查[8]。其中，教改年級收回有效問卷60份，對比年級收回有效問卷32份。從圖4、5可以看出：①總體上，重要性認(rèn)識與實(shí)踐力和創(chuàng)新力呈一定正相關(guān)關(guān)系；但除重要性認(rèn)識外，創(chuàng)新力比實(shí)踐力受更多因素影響。②與對比年級相比，教改年級的學(xué)生對重要性認(rèn)識及其實(shí)踐力和創(chuàng)新力得分均比對比年級略高，表明此次教改已開始發(fā)揮積極作用。③與教改年級相比，對比年級提出要更新教學(xué)資源、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和提升教師素養(yǎng)的人數(shù)更多。與對比年級相比，教改年級提出要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的人數(shù)更多。這為未來深化教改研究與實(shí)踐提供了有益信息。

4 結(jié)語

強(qiáng)于實(shí)踐、善于創(chuàng)新的高層次土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)是項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。遙感大數(shù)據(jù)為開展土地資源管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教育提供了海量的數(shù)據(jù)支撐、先進(jìn)的技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用前景。在貴州師范大學(xué)的實(shí)踐表明，轉(zhuǎn)變師生觀念，充分認(rèn)識到遙感技術(shù)對土地資源管理專業(yè)的重要性，優(yōu)化實(shí)踐遙感技術(shù)與專業(yè)課程深度融合的教學(xué)模式，積極開展混合式與研究性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，是持續(xù)推進(jìn)土地資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培育的有效途徑。今后的教改工作還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化“土地+遙感”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合設(shè)計(jì)，并大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖4 重要性認(rèn)識對實(shí)踐力和創(chuàng)新力的影響Fig.4 The influences of recognition of importance on practical and innovative abilities

圖5 教改年級與對比年級的重要指標(biāo)比較Fig.5 The comparison of important indicators between reform grade and contrast grade