鄭心合

自媒體資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、融媒體資源等可共享資源迅速地豐富起來(lái)，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就成為可能，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的優(yōu)化成為必然。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何應(yīng)用新媒體、新資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)有效性。

一、優(yōu)化資源 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚

教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@就要求教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到以境激趣，以情引趣，以趣誘學(xué)，以趣導(dǎo)學(xué)，以趣促學(xué)的目的。因此，筆者在教學(xué)中充分利用新媒體資源的前瞻性、直觀性、交互性和活潑性等特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的資源不斷翻新，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶，使教學(xué)效果越來(lái)越好。例如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是學(xué)習(xí)“食物鏈”內(nèi)容時(shí)常舉的一個(gè)例子。過(guò)去一直以文本的形式呈現(xiàn)，只是把書本上的文字轉(zhuǎn)移到屏幕上，這樣做，雖然文字顏色和出現(xiàn)方式的可以改變，可它仍然是抽象且空洞的。不少學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)螳螂，更沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)螳螂捕蟬的場(chǎng)景，更不用說(shuō)螳螂、蟬、黃雀三者“同框”的畫面，絕大多數(shù)學(xué)生都提不起興趣，學(xué)習(xí)印象不深。后來(lái)，筆者在上網(wǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“螳螂捕蟬”的成語(yǔ)故事，該故事用動(dòng)畫的形式展示了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的典故，讓學(xué)生眼前一亮?？墒牵瑒?dòng)畫畢竟是人為制作的，會(huì)讓人懷疑它的真實(shí)性。親眼所見(jiàn)“螳螂捕蟬”是筆者夢(mèng)寐以求的事。偶然的機(jī)會(huì)，筆者在微信圈中看到了“螳螂捕蟬”的視頻，讓筆者很興奮。于是，把它作為教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)上，這樣一來(lái)，抽象的文字變成了真實(shí)的、直觀的生活場(chǎng)景。學(xué)生的探究興趣被迅速激發(fā)了出來(lái)，情緒高漲，學(xué)習(xí)的效果非常好。

圖1

二、優(yōu)化資源 創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)的研究表明：一切學(xué)習(xí)都是在一定的情境下進(jìn)行的。好的教學(xué)情境能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，應(yīng)用新媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，并不斷優(yōu)化其內(nèi)容，對(duì)有效教學(xué)能起到積極的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)“關(guān)節(jié)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的內(nèi)容表現(xiàn)方式是以示意圖的形式出現(xiàn)的。教師為了讓學(xué)生理解關(guān)節(jié)的靈活性與其結(jié)構(gòu)有關(guān)這一點(diǎn)，總是反復(fù)地講“關(guān)節(jié)軟骨、滑液、關(guān)節(jié)囊如何具有柔韌性”等，費(fèi)了很大力氣，學(xué)生都不明白是怎么回事。對(duì)于“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，只能死記硬背。筆者在網(wǎng)上沖浪時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)友錄制的“豬的膝關(guān)節(jié)解剖”視頻，于是將視頻下載下來(lái)將其融入課堂教學(xué)中。學(xué)生看完視頻，對(duì)關(guān)節(jié)有怎樣的結(jié)構(gòu)組成等一目了然。教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

三、優(yōu)化資源 有利于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育

我國(guó)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為核心素養(yǎng)的培育開(kāi)辟了新“航線”，提供了全新的方法和模式。用新媒體資源，不斷優(yōu)化教育教學(xué)，讓核心素養(yǎng)的培育更加便捷、科學(xué)、有效。

1.形成生命觀

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無(wú)貴賤、高低之分。為了讓孩子們了解生命的平等性，筆者利用新的媒體資源改變了傳統(tǒng)的“說(shuō)教”方式，截取了電影《海豚灣》中的片段。當(dāng)看到血淋淋的屠殺場(chǎng)面時(shí)，有的學(xué)生流下了傷心的淚水，對(duì)生命的關(guān)愛(ài)根植于他們的心中了，把保護(hù)生命當(dāng)作了自己的責(zé)任。

2.強(qiáng)化科學(xué)探究。

科學(xué)探究核心素養(yǎng)是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。應(yīng)用優(yōu)化的資源，對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶，是有效提升探究意識(shí)和探究能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用顯微鏡的能力時(shí)，由于探究實(shí)驗(yàn)的操作點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)多，步驟較為復(fù)雜，學(xué)生往往記得不全面、不牢固，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不理想。為解決這一問(wèn)題，筆者錄制了微課，并將它放在的“班班通”設(shè)備上，并通過(guò)微信發(fā)到學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)看，反復(fù)揣摩。幾天后，孩子們都能正確制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片并正確使用顯微鏡對(duì)其進(jìn)行觀察了。通過(guò)微課，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們有了能力轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，視頻資源輔助科學(xué)探究讓探究的素養(yǎng)在無(wú)形中得到提升和強(qiáng)化。

3.增進(jìn)科學(xué)思維

用新媒體技術(shù)采集視頻資源并組織學(xué)生進(jìn)行觀看、剖析、思考、交流成為培育學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的重要舉措。在教學(xué)“探究鳥(niǎo)類適于飛行生活的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的做法是觀察標(biāo)本或圖片，讓學(xué)進(jìn)行“理論”上的探究，學(xué)生很難理解鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其飛行生活是如何相適應(yīng)的。由于解剖鳥(niǎo)的活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜和存在一定的心理承受風(fēng)險(xiǎn)(如有的孩子怕傷到手，有的孩子膽子小不能操作等)，運(yùn)用實(shí)物探究有一定的難度。于是筆者嘗試運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)，既讓學(xué)生有探究的興趣，又不至于對(duì)人、鳥(niǎo)產(chǎn)生傷害。鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能都一一展現(xiàn)出來(lái)：身體呈流線型、骨骼輕薄、長(zhǎng)骨中空、胸肌發(fā)達(dá)、用氣囊輔助呼吸……學(xué)生能看到鳥(niǎo)的每一個(gè)結(jié)構(gòu)是如何發(fā)揮其功能的(視頻中講解)，他們對(duì)鳥(niǎo)適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征有了清楚的認(rèn)知。

4.提升社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

豐富的媒體資源，為學(xué)生了解和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任提供了很多可供理解和參考的范例，利用優(yōu)化后的素材內(nèi)容，使案例更鮮活、科學(xué)、恰當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更深的刺激，產(chǎn)生更“痛”的感受。孩子的社會(huì)責(zé)任意識(shí)無(wú)形中就增強(qiáng)了。