羅恩韜 張少波 張彬 唐雅媛

摘 要：“雙一流”方案是我國高等教育改革發(fā)展的重大舉措，為應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過改革科研考核標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、引進(jìn)高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)、加大科研投入和獎勵力度，多樣化地探索地方應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科科研改革實(shí)踐之路， 目的是為其他地方應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)和發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”大學(xué)建設(shè)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；科研改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.212

0 引言

2015年10月24日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的制定與實(shí)施，決定統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越。地方應(yīng)用型大學(xué)要在“雙一流”建設(shè)中有所作為，應(yīng)該準(zhǔn)確把握自身的價值目標(biāo)和歷史選擇，緊緊圍繞“應(yīng)用型、地方性”的內(nèi)在要求，在分類發(fā)展中追求卓越，爭創(chuàng)一流[1]。

1 “雙一流”建設(shè)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著國家頒布“雙一流”建設(shè)方案，各省市紛紛出臺未來五至十年的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，以期培育出一大批具有世界級影響力的一流學(xué)科或一流院校[2]。從當(dāng)前一流學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，大多以基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）的學(xué)科排名和教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心的學(xué)科評估為主要依據(jù)[3]，著重對高水平科研成果（主要是在國外SCI/SSCI期刊上發(fā)表論文的數(shù)量及其科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)）進(jìn)行考察[4]。

因此，在創(chuàng)設(shè)“雙一流”的進(jìn)程中，綜合型的“985工程”大學(xué)以眾多的優(yōu)勢學(xué)科為支撐，勢要問鼎世界一流大學(xué)[5]，單科型的“211工程”大學(xué)以特色的優(yōu)勢學(xué)科為依托，將優(yōu)勢拓展至關(guān)聯(lián)學(xué)科，力圖追趕部分“985工程”大學(xué)[6]。相較于部屬高校的躊躇滿志，大部分地方應(yīng)用型大學(xué)似乎有些信心不足，迎頭趕上不太樂觀，原地踏步卻唯恐落后。

但是本文認(rèn)為，從政策契機(jī)來看，“雙一流”戰(zhàn)略提出打破身份固化、引入競爭機(jī)制、避免重復(fù)交叉，這為地方院校的超越發(fā)展提供了選擇性和多樣性可能[7]。地方應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)自身特色的優(yōu)勢學(xué)科，打造一條有別于其他高校的科研之路，爭創(chuàng)“雙一流”[8] [9]。因此，本文以湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，探討自身的教學(xué)、科研實(shí)踐改革之路。

2 地方應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)科研現(xiàn)狀分析

（1）教師的課程教學(xué)任務(wù)重 。專業(yè)課程教師教學(xué)任務(wù)重，承擔(dān)教學(xué)科目多[10]，以本校計(jì)算機(jī)專業(yè)來看，每個教師每年度必須要完成 280-300個基本課時授課量才能年終考核合格，而實(shí)際情況是除高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課課時為64課時外，單科課程的課時很少超過48課時。也就是說，即使專業(yè)課程教師在每學(xué)期承擔(dān)兩門課程，每門課程開設(shè)兩個班級的情況下，也不能在一學(xué)期內(nèi)完成全年的教學(xué)任務(wù)。因此，教師就沒有足夠的時間去進(jìn)行科學(xué)研究，導(dǎo)致科研成果不突出，也沒有高質(zhì)量的研究成果。

（2）學(xué)生與教師的科研聯(lián)系不緊密。學(xué)生與教師的科研聯(lián)系不緊密[11]，我們在學(xué)校內(nèi)部就教師從事的科研活動對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，多達(dá) 95%學(xué)生并不知道教師從事哪些方向的科研工作，也不清楚自身是否能夠參與教師的科研項(xiàng)目。造成這一現(xiàn)象的形成是我們認(rèn)為有兩方面的原因。從教師角度出發(fā)：由于教師自身科學(xué)研究方向較為具體，大都與自身的教學(xué)課程關(guān)聯(lián)不大，從學(xué)生角度出發(fā)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，本科階段的任務(wù)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐基本技能，學(xué)生的興趣更關(guān)注獎學(xué)金、雅思、托福等考試，學(xué)生大都認(rèn)為科研工作復(fù)雜、高深，自己當(dāng)前學(xué)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的科研課題要求，因此，學(xué)生對教師的科研關(guān)注度不高。

（3）缺乏一流的專家做指導(dǎo)。目前國家教育部的“長江學(xué)者”，中央人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組的“千人計(jì)劃”，中國科學(xué)院的“百人計(jì)劃”這些人才大都受聘與“985”高?；蛘摺?11”高校，而受聘于應(yīng)用型大學(xué)的專家相對較少[12]，因此應(yīng)用型大學(xué)在科學(xué)研究方面就缺乏學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物帶領(lǐng)教師從事科學(xué)研究，因此在撲捉研究熱點(diǎn)上的能力不足，也無法發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究成果。

（4）教師科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)缺乏。應(yīng)用型大學(xué)一般屬于地方院校，教師和學(xué)生每年的科研經(jīng)費(fèi)較少，一般是省教育廳、科技廳的科學(xué)研究項(xiàng)目以及本校的科研、教學(xué)改革項(xiàng)目以及學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目往往經(jīng)費(fèi)支持較少且都是限項(xiàng)申報(bào)，因此教師的科研經(jīng)費(fèi)往往不足以承擔(dān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加國際學(xué)術(shù)會議交流、論文發(fā)表等費(fèi)用。

3 “雙一流”計(jì)算機(jī)學(xué)科科研建設(shè)實(shí)踐

為了解決以上幾個問題，湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科“雙一流”建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的探索和改革實(shí)踐工作，具體如下：

（1）改革科研考核標(biāo)準(zhǔn)。建立二級學(xué)院崗位自主選擇權(quán)機(jī)制，由教師自主選擇科研崗位和教學(xué)崗位，鼓勵人盡其材。通過這樣的改革，科研崗教師每年只需要進(jìn)行半年的教學(xué)工作，另外的半年就可以全身體投入科研工作。而教學(xué)崗教師則可以不從事科研工作，全新投入教學(xué)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。將學(xué)生的科研培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系中來，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的教學(xué)和科研，成為教學(xué)和科研的主要參與者，從而使教學(xué)和科研為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)觀念深入學(xué)生和教師的理念之中。具體實(shí)施如下：

1）引入學(xué)生科研評價體系，將學(xué)生的科研成果與學(xué)生每年的校級獎勵金、國家獎勵金統(tǒng)一起來，進(jìn)行量化。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)見表1，通過引入學(xué)生的科研評估機(jī)制，極大地調(diào)動了學(xué)生參與科研的積極性。

2）將與學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新和論文合作納入到教師的職稱考核標(biāo)準(zhǔn)，推動教師參與的積極性。

（3）加大科研投入和獎勵力度。加大科研投入力度，建立優(yōu)績優(yōu)酬的激勵機(jī)制，將教授、博士的科研津貼與科研成果進(jìn)行掛鉤，進(jìn)行獎金的動態(tài)分配。

4 獲得成績

通過以上改革：目前取得的成績有：我校計(jì)算機(jī)青年教師在2016、2017年發(fā)表了SCI/ESI 1、2區(qū)計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平學(xué)術(shù)論文10多篇。

學(xué)生在全省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、智能機(jī)器人大賽，無人機(jī)大賽，ACM程序設(shè)計(jì)大賽捷報(bào)頻傳。8個項(xiàng)目獲得省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)。

2016年，與中國網(wǎng)安國信安信息產(chǎn)業(yè)基地有限公司合作的“信息類專業(yè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”獲得省教育廳立項(xiàng)資助。

5 結(jié)語

本文在“雙一流”背景下，從教師的課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生與教師的科研聯(lián)系、科研團(tuán)隊(duì)的建立、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入四個方面分析應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科科研現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科必須圍繞科研考核改革，教師學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新、引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、加大科研投入和獎勵力度幾個方面來提升科學(xué)研究水平，搶占知識生產(chǎn)和科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，摒棄以往“跟隨式”發(fā)展的模式，希望該研究對其他高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)建設(shè)有一定啟示意義。

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“本文或本教材專著得到教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目（教高廳函〔2018〕17號），湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通〔2016〕276號），湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通〔2016〕436號）資助?！?/p>

作者簡介：羅恩韜（1978-），男，博士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)信息安全。

*為通訊作者