徐超輝，趙 巍，RAMMIZ Ul-hassan，ASMA Bakht，MUHAMMAD Farhan-ejaz

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，天津 300222；2.旁遮普天津技術(shù)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，拉合爾 999010）

2017年5月，在“一帶一路”國際合作高峰論壇舉行之際，巴基斯坦旁遮普省首席部長穆罕默德·夏巴茲·謝里夫、教育部長拉那·馬蘇德等訪問天津。在津期間，謝里夫赴天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)參觀考察。天津市委高度重視，天津市教育委員會責(zé)成由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)牽頭，天津工業(yè)大學(xué)、天津城建大學(xué)與旁遮普省建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全新高校。2017年7月，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)代表團(tuán)實(shí)地考察了旁遮普省校址，并初步確定了專業(yè)培養(yǎng)方案。2017年12月，中華人民共和國天津市與巴基斯坦旁遮普省正式簽署合作協(xié)議——天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津城建大學(xué)與巴基斯坦旁遮普省共建“旁遮普天津技術(shù)大學(xué)”。2018年3月23日，旁遮普天津技術(shù)大學(xué)在旁遮普省首府拉合爾市正式開學(xué)，標(biāo)志著中巴經(jīng)濟(jì)走廊（CPEC）第一個教育類項(xiàng)目落地，進(jìn)入到天津市高?！耙粠б宦贰表?xiàng)目具體實(shí)施階段。建校初期大學(xué)設(shè)立機(jī)電工程學(xué)院、紡織與服裝學(xué)院、建筑與土木工程學(xué)院和高級漢語專業(yè)，開設(shè)電氣工程、機(jī)械工程、汽車工程、服裝設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、土木工程、高級漢語共7個專業(yè)，培養(yǎng)本科層次專業(yè)應(yīng)用型人才。本文從巴基斯坦教育現(xiàn)狀入手，對人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和OBE（Outcome-Based Education）教育模式的內(nèi)涵等方面進(jìn)行分析，旨在通過雙方的努力為巴基斯坦培養(yǎng)更多人才，推動巴基斯坦經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

1 培養(yǎng)方案的制定

1.1 巴基斯坦學(xué)情分析與比較

巴基斯坦現(xiàn)階段沿用英式教育模式，從小學(xué)至博士教育體系如圖1所示。在大學(xué)預(yù)科階段（College）學(xué)生可選擇助理工程師（DAE）、理學(xué)預(yù)科（FSC）和文學(xué)預(yù)科（FA）3種升學(xué)途徑。其中助理工程師和理學(xué)預(yù)科畢業(yè)生可以進(jìn)入理學(xué)本科學(xué)習(xí)，文學(xué)預(yù)科畢業(yè)生可以進(jìn)入文學(xué)本科學(xué)習(xí)，兩類學(xué)生都可獲得學(xué)士學(xué)位。以理學(xué)本科為例，助理工程師和理學(xué)預(yù)科畢業(yè)生2種教育體系下學(xué)生的學(xué)情不同，特點(diǎn)鮮明。前者學(xué)制3年，具有較好的實(shí)踐技能水平，后者學(xué)制2年，掌握較好的基礎(chǔ)理論知識，目前旁遮普天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)生源均來自以上兩類，人數(shù)比例約為 4∶1。

圖1 巴基斯坦教育體系示意圖

巴基斯坦現(xiàn)有的工程類專業(yè)培養(yǎng)以理論學(xué)習(xí)為主，專業(yè)核心課程較全面，基礎(chǔ)課也相對廣泛，但巴基斯坦的教學(xué)現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，培養(yǎng)方案的制定欠缺多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)欠缺具體化，課程設(shè)置欠缺精細(xì)化。以旁遮普省高等教育委員會（PHEC）制定下發(fā)的機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)大綱為例，理論課部分除基礎(chǔ)機(jī)械專業(yè)類課程外，還包括內(nèi)燃機(jī)、熱傳遞、機(jī)械振動、冰箱與空調(diào)制冷等專業(yè)課程。在國內(nèi)機(jī)械專業(yè)課程中，內(nèi)燃機(jī)相關(guān)課程多開設(shè)在汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程中，冰箱與空調(diào)制冷課程多開設(shè)在中高職相關(guān)專業(yè)或選修類課程中，機(jī)械振動則為機(jī)械工程類專業(yè)研究生的主干課程。

巴基斯坦機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)大綱中實(shí)踐類課程較少，只有金工實(shí)習(xí)、制圖訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)工程等。在課程的學(xué)時(shí)分配上，理論課的實(shí)驗(yàn)部分比例較大，并且與理論課時(shí)保持固定比例，平均在每個教學(xué)周內(nèi)完成。畢業(yè)生獲得學(xué)士學(xué)位后主要從事工程設(shè)計(jì)類工作，但實(shí)際上缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能。國內(nèi)機(jī)械工程專業(yè)實(shí)踐類課程較為豐富，包括加工類實(shí)踐、設(shè)計(jì)類實(shí)踐、專業(yè)主干課課程設(shè)計(jì)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練等，此類課程授課多以集中實(shí)訓(xùn)周為主，理論課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排較少，一般為2～8學(xué)時(shí)，配合理論課進(jìn)度適當(dāng)安排。

綜上所述，巴基斯坦現(xiàn)行的教育模式更為傳統(tǒng)和基礎(chǔ)，在機(jī)械工程專業(yè)領(lǐng)域更加明顯。為了滿足當(dāng)今智能制造大背景下對人才、知識、技能和素養(yǎng)的全面要求，必須進(jìn)行有針對性的專業(yè)革新，力爭破解新模式下制造業(yè)變革與人才培養(yǎng)相對滯后這一矛盾。

1.2 人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)直接決定了培養(yǎng)理念的選擇，而人才培養(yǎng)理念對于新建院校至關(guān)重要，它不僅影響到學(xué)校的辦學(xué)定位，更決定了學(xué)校今后的發(fā)展方向和生命力[1]。2015年旁遮普省高等教育委員會年度人才發(fā)展報(bào)告中指出：“我們目前的教育系統(tǒng)存在一些問題，即人才培養(yǎng)質(zhì)量和工學(xué)結(jié)合的缺失?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式更多的關(guān)注傳統(tǒng)和基礎(chǔ)教育，而忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與工業(yè)發(fā)展對人才的需求?！?/p>

本次中巴合作項(xiàng)目旨在培養(yǎng)面向本地、本國經(jīng)濟(jì)和工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型技能人才，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，旁遮普天津技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)方案以產(chǎn)品全生命周期設(shè)置課程體系，在融合OBE（Outcome-Based Education）理念及工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)上，按照華盛頓協(xié)議的十二項(xiàng)畢業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，培養(yǎng)“動手動腦，全面發(fā)展”的全新本科畢業(yè)生。具體方案的制定過程遵從逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，把具體的能力培養(yǎng)明確到各門課程之中。

1.3 OBE教育模式的內(nèi)涵

1981年OBE教育理念由美國教育界首次提出，旨在迎合新工業(yè)革命對高等教育特別是工程類教育的需求，同時(shí)關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要[2]。OBE理念提出后經(jīng)過10年發(fā)展，已形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正確方向。國內(nèi)各高校針對這一理念開展了卓有成效的教研工作，并結(jié)合自身發(fā)展和人才需求制定出各具特色的培養(yǎng)方案。汕頭大學(xué)顧佩華教授等[3]從制定預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”、建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、做好“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估四方面入手，構(gòu)建了完整的OBE教育體系；大連理工大學(xué)李志義教授等[4]深入剖析理論內(nèi)涵，將OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行對比，提出高等工程教育教學(xué)改革的三個轉(zhuǎn)變；北京交通大學(xué)周春月等[5-6]將OBE理念融入本科生階梯式實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式中，把各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過全程跟蹤和量化考核評價(jià)，有效地保證教學(xué)效果。

本次合作項(xiàng)目引入OBE理念的主要原因在于該理念和操作方法與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在很多方面不謀而合，其代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向。在該理念指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及獲得的相關(guān)能力，更為具體的是通過教學(xué)過程的實(shí)施，學(xué)生能夠取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果以及如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。

2 培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

針對巴基斯坦教學(xué)現(xiàn)狀，采用OBE模式從課程體系制定、教學(xué)組織實(shí)施、課程結(jié)果評價(jià)方面入手，設(shè)計(jì)并制定了全新的培養(yǎng)模式，更關(guān)注培養(yǎng)的結(jié)果，即學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程將獲得何種具體的能力。

2.1 課程體系制定的特點(diǎn)

課程體系的制定是在一定培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)具體的評價(jià)指標(biāo)選擇相關(guān)課程并構(gòu)建有機(jī)整體的過程。傳統(tǒng)教育理念下的課程體系制定主要是在教育管理部門（各級教委）和學(xué)科專家的指導(dǎo)下完成的，目標(biāo)是從學(xué)科的完整性及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)，注重學(xué)生識記能力的培養(yǎng)，屬于典型的精英式教育。OBE理念下的課程體系強(qiáng)調(diào)多元化培養(yǎng)，學(xué)生獲得的各種能力不單由教育管理部門決定，行業(yè)企業(yè)作為人才需求的主體也將參與其中。

本次合作項(xiàng)目在方案制定伊始，項(xiàng)目組走訪了本地的各類企業(yè)，并會同高等教育委員會、教育專家和企業(yè)管理人員等各方代表共同明確了能力要求及培養(yǎng)目標(biāo)。該課程體系更加突出技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時(shí)的40%，并采用金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)集中周等模式，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性效應(yīng)，也保證了理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的充分結(jié)合。

2.2 教學(xué)組織實(shí)施的特點(diǎn)

教學(xué)組織實(shí)施是指針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)策劃的一系列教學(xué)活動，學(xué)生通過完成教學(xué)活動中策劃的任務(wù)達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教學(xué)活動獲得了什么能力，即教學(xué)過程的輸出。與傳統(tǒng)教學(xué)組織實(shí)施相比，教學(xué)組織實(shí)施的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織實(shí)施的過程從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)；教學(xué)組織實(shí)施的載體從書本轉(zhuǎn)向工程案例。同時(shí)教學(xué)組織實(shí)施中還要求教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)引入課程相關(guān)的工程案例，通過解決現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

以機(jī)械制圖強(qiáng)化訓(xùn)練為例，本課程是機(jī)械制圖的集中強(qiáng)化練習(xí)，屬于專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課程要求學(xué)生具有一定的制圖基礎(chǔ)，即已完成機(jī)械制圖理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的空間想象和識圖理解能力要求較高。由于學(xué)生生源和知識基礎(chǔ)的不同，原有的教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。該課程可在實(shí)際教學(xué)中采用分級教學(xué)法，參照機(jī)械制圖理論課的成績分析評價(jià)將學(xué)生分成兩類[8]：一類是空間想象和幾何識圖能力較好，基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)際工程案例的繪圖練習(xí)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和工作態(tài)度，此類學(xué)生多數(shù)從助理工程師體系畢業(yè)，已經(jīng)過3年職業(yè)類培訓(xùn)，大約占總?cè)藬?shù)的80%；另一類學(xué)生從理學(xué)預(yù)科畢業(yè)，經(jīng)過2年學(xué)習(xí)，文化課知識掌握牢固，但缺乏專業(yè)練習(xí)和實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍以基礎(chǔ)零件繪制為主，大約占到20%。經(jīng)過分級教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施，全部學(xué)生順利通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，工程繪圖能力和讀圖能力得到較大的提升。

2.3 評價(jià)反饋機(jī)制的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課程評價(jià)反饋機(jī)制以識記知識的獲取為主要評價(jià)對象，評價(jià)的形式多以書面考試為主，是一種總結(jié)性終端評價(jià)。它是一種教師、教育主管部門和考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對學(xué)生“定性”評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。OBE模式則以學(xué)生個人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，講求能力導(dǎo)向以及多元評價(jià)[9]。本方案各門課程的評價(jià)反饋被分為多個環(huán)節(jié)，除試卷考試外，還包括隨堂測試、協(xié)作、自學(xué)和項(xiàng)目完成度等。評價(jià)過程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的獲得和提升，更關(guān)注個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步而不是學(xué)生之間的橫向比較。因此，方案要求任課教師在課程教授的各個階段準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

在機(jī)械制圖強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)踐課程中，由于不同基礎(chǔ)的學(xué)生訓(xùn)練難度不同，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，主要是通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行衡量，并結(jié)合小測驗(yàn)和過程性考核對學(xué)生做出綜合性評價(jià)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況實(shí)時(shí)跟蹤，靈活調(diào)整學(xué)生的分級情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3 結(jié)語

旁遮普天津技術(shù)大學(xué)是在充分調(diào)研本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上建立的，滿足了社會對應(yīng)用型人才的急切需求。本文引入OBE工程教育理念將學(xué)生素質(zhì)能力的獲得作為最終目標(biāo)，從培養(yǎng)方案的課程體系的制定入手，闡述了在該教育理念的指導(dǎo)下，如何有效構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織實(shí)施的最終目標(biāo)為學(xué)生素質(zhì)能力的獲得，評價(jià)反饋機(jī)制則通過多樣的過程考核綜合評價(jià)教學(xué)的完成度，力求在全新的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型本科畢業(yè)生。