謝靜芳
摘 要:輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與組織有天然的聯(lián)系,個(gè)人職業(yè)生涯必須依托于組織,組織的發(fā)展也離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。制約應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有:輔導(dǎo)員意識(shí)與能力不充分,學(xué)校的職業(yè)生涯管理不得力,校方的相關(guān)配套措施不到位。應(yīng)用管理哲學(xué)促進(jìn)應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展,應(yīng)做到:加強(qiáng)應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理,提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃能力,完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃配套措施。
關(guān)鍵詞:管理哲學(xué) 輔導(dǎo)員 職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展
中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2018)04(a)-0180-03
管理哲學(xué)是對(duì)具有普適性的管理觀念與管理方法的統(tǒng)稱。從管理哲學(xué)的視角可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃與組織之間的內(nèi)在聯(lián)系,并針對(duì)存在的問題,提出切實(shí)可行的發(fā)展路徑。
1 輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的管理哲學(xué)
1.1 個(gè)人職業(yè)生涯與組織的天然聯(lián)系
組織擁有生產(chǎn)資料,對(duì)勞動(dòng)力有大量需求;個(gè)人擁有勞動(dòng)力,因此,組織與個(gè)人相對(duì)存在,二者是相互依存的關(guān)系。組織由個(gè)人組成,供求雙方通過讓渡各自的資源達(dá)成一致,從而實(shí)現(xiàn)供求的結(jié)合和勞動(dòng)價(jià)值的產(chǎn)出。
個(gè)人職業(yè)生涯與組織具有天然的聯(lián)系。勞動(dòng)者個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r與其在組織中的地位、作用是分不開的。個(gè)人的職業(yè)生涯期待與組織的目標(biāo)相一致,則有利于促使勞動(dòng)者個(gè)人工作中保持高漲的積極性和熱情,進(jìn)而發(fā)揮其各方面優(yōu)勢(shì),促進(jìn)組織利益的最大化與個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。若二者存在齟齬,對(duì)雙方的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利,有損于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不利于勞動(dòng)者個(gè)人的進(jìn)步,造成資源的巨大浪費(fèi)。
1.2 個(gè)人職業(yè)生涯必須依托組織
在具體的勞動(dòng)組織中,一定程度上,個(gè)人既是組織的構(gòu)成者,也是組織的從屬者。組織為個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展提供基礎(chǔ)的外部資源,離開了組織,個(gè)人的職業(yè)生涯就失去了存在的價(jià)值。
個(gè)人的職業(yè)生涯必須依托于組織。個(gè)人在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),若無脫離此組織的打算,則必須將規(guī)劃與組織的現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)、整體目標(biāo)等相結(jié)合,在理性評(píng)估自身的基礎(chǔ)上,制定出符合自我和組織雙重發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。在落實(shí)規(guī)劃的過程中,時(shí)時(shí)鞭策自我,并根據(jù)組織的發(fā)展與個(gè)人狀況的演變調(diào)整自我,在保證組織利益的同時(shí),最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。
1.3 組織的發(fā)展離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展
組織是由一個(gè)個(gè)具體的人構(gòu)成的,離開了個(gè)人,組織也無從存在。組織要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出,則必須提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力,在技術(shù)、管理等方面不斷推陳出新,而先進(jìn)的技術(shù)、管理理念掌握在勞動(dòng)者手中。因此,組織的發(fā)展離不開個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。
在整個(gè)勞動(dòng)鏈條中,勞動(dòng)者自身是最大的資源,個(gè)人的能力和職業(yè)生涯是組織賴以生存、發(fā)展的決定性因素。通過職業(yè)生涯的不斷發(fā)展,個(gè)人的技術(shù)水平不斷提高、管理經(jīng)驗(yàn)日益豐富,在以后的工作中則能發(fā)揮出更大的能量,這有利于組織的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),組織的水平不斷提高,也有利于勞動(dòng)者個(gè)人借用平臺(tái)優(yōu)勢(shì),不斷更新思維方式,提升勞動(dòng)者的綜合水平。由此,二者之間形成良性互動(dòng)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)組織的跨越式發(fā)展和個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。
2 制約輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析
2.1 輔導(dǎo)員的意識(shí)與能力不充分
職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個(gè)人,是應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員個(gè)體。個(gè)體的意識(shí)與能力是否充分,對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生直接影響,對(duì)應(yīng)用型院校的日常管理、學(xué)生的學(xué)業(yè)都會(huì)間接產(chǎn)生影響。
首先,缺乏主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。多數(shù)輔導(dǎo)員都是依據(jù)學(xué)校、院系的總安排展開工作,缺乏主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。若學(xué)校沒有相關(guān)要求,多數(shù)輔導(dǎo)員不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。即便有規(guī)劃意識(shí),也很少有輔導(dǎo)員能夠根據(jù)所在的應(yīng)用型院校的實(shí)際狀況,進(jìn)行具體清晰的規(guī)劃。
其次,缺乏指導(dǎo)性的理論和可實(shí)操的方法??茖W(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要理論和方法的支撐,這對(duì)規(guī)劃制定者的素質(zhì)提出了要求。在對(duì)內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)員依據(jù)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)理論和方法指導(dǎo),才能制定出針對(duì)性強(qiáng)、可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃。
再次,繁復(fù)的工作限制了輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)思考。輔導(dǎo)員的工作多直接面向?qū)W生,工作量大而繁雜、瑣碎。上級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)的工作,只要涉及到學(xué)生,則都是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體的執(zhí)行工作,這大量占據(jù)了輔導(dǎo)員的時(shí)間,使其可自由支配的時(shí)間很少,從而影響了其對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度。
2.2 學(xué)校的職業(yè)生涯管理不得力
輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的支持是離不開的。如果學(xué)校的支持缺位,不能給輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展的上升空間、職業(yè)指導(dǎo),并進(jìn)行有效的監(jiān)督、檢查,則不利于輔導(dǎo)員的個(gè)體發(fā)展和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
首先,職業(yè)通道狹窄。大部分的高校輔導(dǎo)員有兩條發(fā)展通道,一是行政管理崗方向,從輔導(dǎo)員——團(tuán)總支(副/正書記)——院系黨總支(副/正書記)——校領(lǐng)導(dǎo);一是學(xué)術(shù)、教學(xué)方向,從輔導(dǎo)員——講師——副教授——教授。這兩條通道看似順暢、合理,實(shí)則問題重重。就行政管理崗來說,每個(gè)學(xué)院有多位輔導(dǎo)員老師,但領(lǐng)導(dǎo)的需求量少之又少;就學(xué)術(shù)、教學(xué)崗來說,長(zhǎng)期從事學(xué)生事務(wù)管理和思政教育工作,專業(yè)知識(shí)丟失多,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又少,轉(zhuǎn)崗后,其業(yè)務(wù)水平和能力較同期入職的專業(yè)教師,無優(yōu)勢(shì)可言。
其次,規(guī)劃實(shí)施過程中缺乏指導(dǎo)。在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中,學(xué)校有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整,從而保障輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性與方向性。規(guī)劃的執(zhí)行是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)的過程,但調(diào)查表明,只有18.6%的輔導(dǎo)員表示學(xué)校會(huì)給輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)意識(shí)的缺乏,阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。
再次,規(guī)劃執(zhí)行缺少監(jiān)督。規(guī)劃重在執(zhí)行,但因工作繁忙等因素,有些輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃流于形式。此時(shí),學(xué)校、院系的外部監(jiān)督就顯得尤為重要,否則制定規(guī)劃便成了資源浪費(fèi)。學(xué)校、院系的監(jiān)督缺位,輔導(dǎo)員個(gè)體的約束意識(shí)不強(qiáng),內(nèi)外因素共同缺席,使得規(guī)劃失去了存在的實(shí)際價(jià)值。
2.3 校方的相關(guān)配套措施不到位
在輔導(dǎo)員制定、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中,校方評(píng)估、反饋機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制的不完善,阻礙了規(guī)劃對(duì)輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)的促進(jìn)作用,也不利于輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃實(shí)效性的發(fā)揮。
首先,評(píng)估、反饋機(jī)制不完善。合理評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)需要有效的評(píng)估、反饋機(jī)制,進(jìn)而對(duì)輔導(dǎo)員的工作水平進(jìn)行不同層次的區(qū)分,這能夠調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情,激勵(lì)輔導(dǎo)員群體向工作優(yōu)異的輔導(dǎo)員個(gè)體學(xué)習(xí)。但應(yīng)用型院校的評(píng)估機(jī)制多存在評(píng)估內(nèi)容不合理、評(píng)估方法不恰當(dāng)、反饋機(jī)制缺乏等問題。這不僅降低了輔導(dǎo)員的工作積極性,而且不利于學(xué)校整體工作的高效運(yùn)行。
其次,培訓(xùn)機(jī)制不完善。大部分應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和階段性主題培訓(xùn),但與專職教師相比,學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)相對(duì)較少,培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性。這既造成了資源浪費(fèi),也不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)。
3 基于管理哲學(xué)視域下的應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展路徑
3.1 提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與能力
3.1.1 變被動(dòng)為主動(dòng),贏得職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)
自我意識(shí)是影響職業(yè)生涯最重要的因素之一。應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員之所以規(guī)劃模糊不清,與輔導(dǎo)員自我意識(shí)的缺失有著密切的關(guān)聯(lián)。主體是影響自我發(fā)展的內(nèi)在因素,環(huán)境、條件等外界因素通過主體才能發(fā)揮作用。
首先,提升自我意識(shí)。將輔導(dǎo)員自我意識(shí)的提升貫穿在日常的工作和生活中,學(xué)校引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行自我充電、學(xué)習(xí),在不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)步中,重新發(fā)現(xiàn)自我,并將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到工作實(shí)踐中。點(diǎn)滴的成功都能對(duì)人產(chǎn)生積極的鼓勵(lì)作用,促進(jìn)自我意識(shí)的提升需要輔導(dǎo)員自身在平凡的工作中找尋、發(fā)現(xiàn)成功的點(diǎn)滴。
其次,轉(zhuǎn)變思維方式。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行大的調(diào)整,要想獲得良好的職業(yè)發(fā)展,輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維方式非常重要。輔導(dǎo)員要以積極、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)工作,在既定的工作中,在與學(xué)生的溝通、交流中,發(fā)現(xiàn)樂趣,從而緩解工作壓力,提高工作熱情。
3.1.2 了解相關(guān)知識(shí),為規(guī)劃職業(yè)生涯奠定理論基礎(chǔ)
21世紀(jì)是瞬息萬變的時(shí)代,知識(shí)迭代時(shí)刻發(fā)生。應(yīng)用型院校的輔導(dǎo)員必須結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際,學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí),以科學(xué)的理論指導(dǎo)自身,制定出適宜自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,以促進(jìn)自身和學(xué)校發(fā)展。
輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)職業(yè)選擇、發(fā)展階段劃分等理論,了解職業(yè)規(guī)劃的基本組成和實(shí)施方略等知識(shí)。以理論指導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合主客觀條件,選擇適合個(gè)人發(fā)展的上升通道;職業(yè)發(fā)展階段理論可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員科學(xué)評(píng)估自身的職業(yè)階段,根據(jù)階段特征,做出調(diào)整、制定下一步目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的節(jié)本組成和實(shí)施方略,不僅能夠指導(dǎo)輔導(dǎo)員制定出針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展規(guī)劃,并能給出具有實(shí)操性的實(shí)施建議。
3.1.3 學(xué)會(huì)自我減壓,為職業(yè)生涯規(guī)劃清除障礙
工作壓力過大不僅會(huì)損害輔導(dǎo)員的身心健康,產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,也不利于學(xué)校工作的開展和學(xué)生的學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)自我減壓,及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo),促進(jìn)自我的職業(yè)發(fā)展。
首先,學(xué)會(huì)正確面對(duì)壓力。工作有壓力是一種正常的現(xiàn)象,只要正確面對(duì),壓力可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,輔導(dǎo)員要對(duì)工作壓力有正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而通過記日記、傾訴等方式將壓力釋放出來。其次,積極面對(duì)壓力。適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫τ欣诠ぷ餍实奶岣?,輔導(dǎo)員要積極面對(duì)壓力,將工作壓力控制在承受范圍內(nèi)的水平,以積極的狀態(tài)面對(duì)壓力。再次,進(jìn)行生理和心理調(diào)試。輔導(dǎo)員可以通過睡眠、運(yùn)動(dòng)、心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行調(diào)試,調(diào)整自己的身心狀態(tài)。最后,進(jìn)行時(shí)間管理。時(shí)間分配的不合理會(huì)嚴(yán)重影響工作效率,輔導(dǎo)員可以進(jìn)行時(shí)間管理,制定工作時(shí)間表,以降低工作壓力,提高工作效率。
3.2 加強(qiáng)應(yīng)用型院校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯管理
3.2.1 編制職業(yè)生涯成長(zhǎng)手冊(cè),強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
針對(duì)輔導(dǎo)員群體規(guī)劃意識(shí)的淡薄和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的薄弱,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)輔助與引導(dǎo),幫助輔導(dǎo)員制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
在具體的指導(dǎo)中,學(xué)??梢月?lián)合相關(guān)部門及各學(xué)院,為每一位輔導(dǎo)員編制職業(yè)生涯成長(zhǎng)手冊(cè)。從基礎(chǔ)和技能兩個(gè)方面記錄和考察每一位輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)。基礎(chǔ)篇介紹一些職業(yè)規(guī)劃的基本理論、主客觀因素的評(píng)估等;技能篇包含自我意識(shí)、壓力疏導(dǎo)、具體案例等。以成長(zhǎng)手冊(cè)的方式,從基礎(chǔ)和技能兩個(gè)方面,強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
3.2.2 提供職業(yè)生涯咨詢,幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
在制定、執(zhí)行、評(píng)估、反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中,輔導(dǎo)員肯定會(huì)遇到很多問題。為此,應(yīng)用型院校應(yīng)提供形式多樣的咨詢,以輔助輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。
首先,明確職業(yè)生涯咨詢內(nèi)容。內(nèi)容包含三個(gè)方面:一是自身特征分析、優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)發(fā)展對(duì)個(gè)體的要求、當(dāng)前的機(jī)遇與挑戰(zhàn),從而確立適宜輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)目標(biāo);二是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展知識(shí),幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)、全面的職業(yè)生涯管理;三是提供內(nèi)外部消息,給輔導(dǎo)員提供重新?lián)駱I(yè)的機(jī)會(huì)。其次,確立職業(yè)生涯咨詢程序。學(xué)校制定出一般的咨詢程序章程,方便輔導(dǎo)員進(jìn)行咨詢。
3.2.3 合理設(shè)置職業(yè)生涯通道,拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間
針對(duì)輔導(dǎo)員的不同特征和發(fā)展方向,學(xué)校應(yīng)將輔導(dǎo)員的職業(yè)方向與學(xué)校整體發(fā)展相結(jié)合,設(shè)置多元發(fā)展通道,在拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間的同時(shí),提高學(xué)校事務(wù)的運(yùn)行速度。
首先,了解輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。學(xué)校首先要了解輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜內(nèi)容;輔導(dǎo)員的工作范圍涉及學(xué)生日常事務(wù)、學(xué)校的行政工作、黨團(tuán)建設(shè)等管理性工作,也包含學(xué)生心理疏導(dǎo)、思想教育、就業(yè)指導(dǎo)等教師工作。工作內(nèi)容的多樣性不僅造成了輔導(dǎo)員巨大的工作壓力,也不利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。其次,了解輔導(dǎo)員職業(yè)愿景。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行問卷調(diào)查,了解輔導(dǎo)員未來的職業(yè)發(fā)展愿景。再次,拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)通道。在原來的行政管理與教學(xué)、學(xué)術(shù)兩條上升通道的基礎(chǔ)上,再辟一條輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展通道,與行政層級(jí)和教學(xué)層級(jí)評(píng)價(jià)一樣,從初級(jí)輔導(dǎo)員——中級(jí)輔導(dǎo)員——高級(jí)輔導(dǎo)員——專家輔導(dǎo)員的上升通道。
3.3 完善輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的配套措施
3.3.1 完善評(píng)估反饋系統(tǒng),提高規(guī)劃調(diào)整的針對(duì)性
輔導(dǎo)員個(gè)體的主觀努力和學(xué)校的評(píng)估與反饋,共同促成了職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的發(fā)揮。學(xué)校的評(píng)估、反饋能夠幫助輔導(dǎo)員依據(jù)評(píng)估結(jié)果,進(jìn)行自我調(diào)整,從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性。
首先,評(píng)估規(guī)劃制定。規(guī)劃制定出來后,學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)人員對(duì)輔導(dǎo)員制定的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異者,并對(duì)后進(jìn)者給予專門的指導(dǎo)。其次,評(píng)估執(zhí)行狀況。規(guī)劃的實(shí)效在于執(zhí)行,在職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行一段時(shí)間后,學(xué)校應(yīng)對(duì)執(zhí)行狀況予以評(píng)估,針對(duì)不同輔導(dǎo)員出現(xiàn)的不同問題給出合理建議。再次,反饋評(píng)估結(jié)果。學(xué)??梢砸怨才c私人兩種形式反饋評(píng)估結(jié)果,對(duì)于評(píng)估中的問題給予個(gè)人性的指導(dǎo),但對(duì)規(guī)劃制定、執(zhí)行優(yōu)異的輔導(dǎo)員給予公開性的表彰。
3.3.2 注重教育與培訓(xùn),增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的原動(dòng)力
輔導(dǎo)員自身素養(yǎng)的不斷提高,是其職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和保障。學(xué)校應(yīng)注重對(duì)輔導(dǎo)員的教育與培訓(xùn),促進(jìn)輔導(dǎo)員群體素質(zhì)的提高,為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)向奠定基礎(chǔ)。
首先,增強(qiáng)教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。學(xué)校在進(jìn)行教育與培訓(xùn)時(shí),應(yīng)考慮輔導(dǎo)員的水平差異與不同需求,并將輔導(dǎo)員的發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之下,促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展與有序運(yùn)行。對(duì)初入職的輔導(dǎo)員,加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)內(nèi)容、學(xué)校現(xiàn)狀、校史發(fā)展等方面內(nèi)容的培訓(xùn);對(duì)上升期的輔導(dǎo)員,注重對(duì)其職業(yè)信念、職業(yè)技能的教育與培訓(xùn);對(duì)職業(yè)高原期的輔導(dǎo)員,注重對(duì)其職業(yè)動(dòng)力的培訓(xùn),使其重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我;對(duì)超越期的輔導(dǎo)員,加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)化、職業(yè)化的培訓(xùn),促進(jìn)其職業(yè)升級(jí)。
其次,豐富教育與培訓(xùn)形式的多樣性。多樣的形式有利于提高輔導(dǎo)員教育與培訓(xùn)的實(shí)效,學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)形式上進(jìn)行多樣創(chuàng)新。集中性的培訓(xùn)采取傳統(tǒng)上課的方式,而交流培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等則可以采取一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等形式多樣的方式進(jìn)行,以提高培訓(xùn)效率,優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)效。
4 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)制短、技術(shù)性強(qiáng)的現(xiàn)狀,其輔導(dǎo)員多更注重對(duì)學(xué)生工作,對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃考慮較少。從管理哲學(xué)的視角可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前應(yīng)用型院校輔導(dǎo)員存在的問題雖然復(fù)雜,但與輔導(dǎo)員個(gè)體、學(xué)校的理念直接相關(guān)。應(yīng)用型院校和輔導(dǎo)員個(gè)體若能采取建議,從理念和實(shí)際操作層面,重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃,強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃章程與步驟,不僅能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展,而且有利于提高學(xué)校事務(wù)的運(yùn)行效率,從而提高應(yīng)用型院校的辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備人才。
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