龔雁騰

班主任工作是一項長期的育人的工作，如何讓學(xué)生成才，是每個班主任值得去探討的課題。我任教以來一直擔(dān)任班主任工作，時間久了，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：在批評學(xué)生的時候，很多老師常常會使用這樣的語言：你這是第N次不完成作業(yè)了；看你，打架都N次了，還不改……碰到這樣的現(xiàn)象，教師該如何才能教育好學(xué)生，才能讓學(xué)生成才呢？每一位班主任老師，都會想盡一切辦法，以下是我擔(dān)任班主任工作多年來的一些感悟。

一、用真誠去感化

可能老師認為記清楚學(xué)生的錯誤，批評時一塊清算，會增加對學(xué)生的壓力，殊不知這樣做，效果只會適得其反，當(dāng)我們不厭其煩的重提學(xué)生所有的錯誤來批評他們時，實際上就是我們對學(xué)生做強烈的心理暗示，學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣的想法：我就是這樣的學(xué)生，老師不相信我會改正錯誤，反正老師對我不抱希望，那么我還努力什么?。〗Y(jié)果導(dǎo)致學(xué)生下次犯同樣的錯誤。

這種方式批評學(xué)生，還會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)，也不利于對學(xué)生的教育。另外，這樣批評學(xué)生，也相當(dāng)于給學(xué)生貼上了一個壞的“標簽”，讓他被動地從心理上和其他學(xué)生區(qū)分開來，使他覺得自己某些方面低人一等。所以，作為老師，我們應(yīng)該忘記學(xué)生以前的缺點，我們要用發(fā)展眼光和良好的態(tài)度去對待學(xué)生，撥動學(xué)生心靈。最好大量地使用正面的形象、行為來引導(dǎo)學(xué)生，而不是揭短、露丑來批評學(xué)生時，你就會發(fā)現(xiàn)，理想的教育境界，原來很容易達到。

二、用愛去感化

作為班主任，我們要以寬廣的胸懷，博愛每一位學(xué)生。但是，愛并不意味著就放松，而是嚴而有愛，愛而從寬。只要對學(xué)生付出愛，學(xué)生一定會喜歡。我班的黎濤同學(xué)，是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不理想，還經(jīng)常搞小動作或講話，一次，我剛進教室，同學(xué)們就告訴我，黎濤打哭了一位同學(xué)，我當(dāng)時非常生氣，可又要布置作業(yè)，我就說：“黎濤，你先等著，我一會找你?！辈贾猛曜鳂I(yè)，我把他叫到辦公室，本來就想發(fā)火的，可轉(zhuǎn)會一想，以前發(fā)火也沒有多大效果，今天換一種方式吧，我順手移了一張凳子讓他坐。他愣一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子的一半，我看他緊張的樣子，就拍拍他肩膀，說：“沒關(guān)系，坐吧?！彼@才坐好了，我就親切的和他聊了家常話。正巧那天他背了一個漂亮的新書包，書包外層還有劉翔跨欄的動作，我就問：“參加過校運會嗎？”他說：“沒有。”我又說：“那好，記得好好練，等下學(xué)期的校運會，你一定要顯顯身手。”他臉上終于露出了笑容，干脆說：“行?！笨此吲d的樣子，我就問：“那你告訴老師，今天是怎么回事？”沒等我的話說完，他就說：“老師，是我的錯，我上課時亂扔廢紙，他們說不能隨地扔垃圾，我就打了他們，老師我錯了。”我說：“知錯就好，一會向那位同學(xué)道歉，好不好？”他連忙說：“好。”走時，他還輕輕的把凳子放好，還說了聲：“謝謝老師?！痹谝院蟮娜兆永?，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，紀律都有了很大進步，我慶幸自己那天沒有發(fā)火。我覺得學(xué)生最關(guān)心的是老師對他的看法如何，最大的愿望是得到老師的關(guān)心和喜愛，當(dāng)我們面對學(xué)生時，尤其是那些充滿缺點的學(xué)生時，如果盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后真誠地慷慨地去贊美他們，就會激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發(fā)向上，所以我們要相信學(xué)生，多給他們機會。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！痹趯嶋H工作中，受個人情感的影響，我們對一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往有偏見，不屑于找到那根弦，從而使本身可以從這些學(xué)生身上奏出的美妙音響消失了。所以，我們盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生有戰(zhàn)勝自我的機會，用滿腔熱情去鼓勵每個學(xué)生爭取進步。

三、以情理去感化

在課堂交流中，我常常發(fā)現(xiàn)，不僅大課堂被大部分學(xué)生“占據(jù)”，就是學(xué)習(xí)小組也經(jīng)常成了個別學(xué)生的“一言堂”。在課堂上，我的做法就是讓每一位學(xué)生都成為課堂上的主角，如何讓每個學(xué)生都積極地參與小組學(xué)習(xí)？“責(zé)任到人”是一個良策。教師在設(shè)計、布置合作任務(wù)時應(yīng)有明確的分工，讓每個學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我在教《爬山虎的腳》的時候，引導(dǎo)學(xué)生針對“爬山虎的腳是怎樣在墻上爬行的？”提出疑問。經(jīng)過一番思考，學(xué)生提出了很多疑問。我引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行梳理，有意思地寫到了四個有探究價值的問題讓學(xué)生在四人小組中討論，每人自主選擇，各寫一題，其他同學(xué)補充。靜靜地思考后，討論激烈展開……這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生多了一份責(zé)任，一份自主，一股強烈的動力，主動、和諧、有效的交往也就發(fā)生了。當(dāng)然，發(fā)言機會也是輪流的。很多時候，討論內(nèi)容只有一個中心話題，為了避免機會被個別學(xué)生“包攬”，我給每組學(xué)生進行了編號，在小組討論組織交流時，由小組成員輪流擔(dān)任“主講”。這樣，每個學(xué)生都擁有發(fā)言的機會，都能綻放出屬于自己的“美麗”。

總之，孩子犯錯時，我們都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)慕o予教育，不流于形式，不敷衍了事，要用真愛對待學(xué)生，要動之以情，曉之以理，用真情去感化他們，真正成為孩子們的良師益友。