張慧娟

核心素養(yǎng)是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 它的提出為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本原的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。

在普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的局限使他們不可能與正常學(xué)生一樣核心素養(yǎng)得到均衡化、螺旋式的上升發(fā)展，學(xué)校是否就對(duì)這些特殊學(xué)生放棄對(duì)他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們隨班就混呢，回答肯定的否定的。那么如何使這些特殊學(xué)生在普通學(xué)校的就讀中獲益最大，他們的核心素養(yǎng)如何來(lái)得到落實(shí)和發(fā)展呢？

一、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變

首先我們必須明確的是，對(duì)于特殊學(xué)生的特教課程的基本理念是以生活適應(yīng)為核心的，今天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是為了讓他們今后走上社會(huì)能提高生活品質(zhì)，有尊嚴(yán)的生活。因此，特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行授教時(shí)用正常學(xué)生使用的教材對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減、選擇和更改來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。以適應(yīng)生活為核心的課程意味著學(xué)生的“一日生活”都是課程的有機(jī)組成部分。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)經(jīng)歷的所在活動(dòng)，包括學(xué)生入學(xué)、課間活動(dòng)、中午進(jìn)餐、午睡、學(xué)生放學(xué)等環(huán)節(jié)。特殊教育的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，決定了特殊教育需要多學(xué)科老師的合作。

落實(shí)特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度而言，要完成兩種課程設(shè)計(jì)，一是學(xué)科課程，二是綜合性課程。學(xué)科課程是基于特殊學(xué)生的認(rèn)知水平，理解能力，有學(xué)科特點(diǎn)的邏輯體開(kāi)發(fā)的，目的是要特殊學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是特殊學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它關(guān)注的是特殊學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，有利于特殊學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，和解決問(wèn)題的能力。兩種課程的學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義。因此，有特殊學(xué)生的普通學(xué)校要完善兩種課程的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。

二、核心素養(yǎng)通過(guò)怎樣的課堂才能落實(shí)

“教學(xué)目標(biāo)”著眼的是知識(shí)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。隨班就讀學(xué)生的課堂必須從“授課”活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代“教學(xué)目標(biāo)”。研究“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要從學(xué)生的需要出發(fā)，特殊學(xué)生的需要常常會(huì)通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)予以反應(yīng)。合理的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)可能達(dá)到的新經(jīng)驗(yàn)的把握程度。教師重視授課知識(shí)內(nèi)容的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習(xí)的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到充分的展現(xiàn)。

單元是依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，生活單元重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開(kāi)學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)有助于改變學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標(biāo)真正的落實(shí)在特殊學(xué)生的身上。

課堂的設(shè)計(jì)不再單純將知識(shí)和技能作為全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是從特殊學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，能這分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開(kāi)思考與探究活動(dòng)。

隨班就讀特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以突破正常學(xué)生使用教材的限制，一方面教師根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，為他度身訂制的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中不斷調(diào)整，包括各種繪本閱讀、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、視頻課件等，另一方面學(xué)生不時(shí)把既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，從而使以教科書(shū)為代表的典型教材在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中的地位正發(fā)生變化。

三、建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思，促成其生成自我成長(zhǎng)的能力。然而隨班就讀學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該不局限于教材內(nèi)容，不再停留于標(biāo)準(zhǔn)答案上，在課堂中應(yīng)注重營(yíng)造和諧、寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待特殊學(xué)生。教師應(yīng)在與學(xué)生的相處中不斷發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題與不足，尊重特殊學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，同時(shí)用發(fā)展的眼光看待他們。在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于調(diào)整個(gè)別化教育目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法，補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的教育?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果能夠作為提供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)展報(bào)告的基礎(chǔ)。我們要注重用多種方法，實(shí)施多次評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，做到真實(shí)、有效地記錄特殊學(xué)生發(fā)展過(guò)程的信息，重視他們的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程中和各種問(wèn)題，及時(shí)將這些信息反饋給特殊學(xué)生的家長(zhǎng)，使他們也能及時(shí)了解孩子成長(zhǎng)與發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。隨班就讀學(xué)生也是基礎(chǔ)教育的一份子，我們要盡自己的所能為落實(shí)特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校在學(xué)校課程中要拓展、整合校外各種資源，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、走向社會(huì)。隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的科任老師要針對(duì)這些學(xué)生自身實(shí)際，選取切入點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，幫助他們學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)融入班級(jí)、學(xué)校，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓隨班就讀特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到落實(shí)和發(fā)展。