魏長青

一、充分挖掘語文教材中的環(huán)保因素，對學(xué)生進行環(huán)保教育

在小學(xué)語文各冊教材中，可以滲透環(huán)保教育的教材比比皆是。只要教師充分挖掘教材中的環(huán)保因素，就可以對學(xué)生進行環(huán)保教育。像《桂林山水》《林?！贰睹匀说膹埣医纭贰恫菰返冗@類課文直接描寫了祖國山河的壯麗秀美，教師可以利用這些教材從正面對學(xué)生進行環(huán)保教育。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，展示有關(guān)圖片或者播放有關(guān)錄象，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美風(fēng)景的同時展開想象，然后再引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫美麗大自然的優(yōu)美語句，并用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗山河的熱愛之情，這樣，學(xué)生很容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，從而喚起同學(xué)們熱愛祖國大好河山，保護大自然，創(chuàng)造美好環(huán)境的意識。教材中也有寫各種各樣動物的課文，如《珍珠鳥》《松鼠》《雪猴》《鯨》等。教師在上課時可以滲透有關(guān)保護野生動物的知識，生態(tài)平衡的知識，讓學(xué)生懂得人與自然應(yīng)該和諧相處的道理。

在語文教學(xué)中，除了可以對學(xué)生進行正面環(huán)保教育外，也可利用課文中提供的反面例子增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生自覺地投身到改善生存條件、保護環(huán)境的行為中去。如教《黃河是怎樣變化的》一課時，讓學(xué)生在閱讀課文中，充分理解黃河由利于人類生存變?yōu)橥{人類生存的根本原因，在對人類自身行為的反思中懂得保護和治理好生存的環(huán)境，有利于人類社會的進一步發(fā)展，進而增強環(huán)保意識。再比如，在教學(xué)《特殊的葬禮》時，先引導(dǎo)學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的昨天和今天放在一起進行對比，使學(xué)生深深地為瀑布昔日壯觀景象的消失感到惋惜，再引導(dǎo)學(xué)生探究形成這樣強烈對比的原因，使學(xué)生知道這都是人類一手造成的。最后，讓學(xué)生交流課前搜集到的“環(huán)保資料”，資料中的例子和畫面都強烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼，此時，學(xué)生的情感升華到關(guān)心整個人類的未來和命運，并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和緊迫感。

總之，只要我們語文教師潛心提煉教材，注重挖掘環(huán)保素材，便可寓環(huán)境教育于語文教學(xué)之中，潛移默化地提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、在口語交際教學(xué)中滲透環(huán)保教育

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水?？谡Z交際教學(xué)要求教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。而現(xiàn)實生活中有關(guān)環(huán)保的話題相當(dāng)多，如在小學(xué)低年級教材中有一次口語交際的內(nèi)容是：說說我們身邊的垃圾是從哪里來的？怎么處理生活垃圾呢？把你的想法說一說，畫一畫。教材在設(shè)計上能結(jié)合學(xué)生的生活實際，不但重視對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，而且把單純的環(huán)保行為和口語交際相結(jié)合，有利于知行統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀察，在課堂上認(rèn)真交流，讓學(xué)生大致了解到生活垃圾的來源以及正確的處理方法，并用通順、完整的語言表達出來，然后讓同學(xué)相互合作，畫一畫處理垃圾的方法，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。同時，在口語交際過程中，同學(xué)們積極參與討論，學(xué)生和別人的交流能力以及待人處事的能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生也從中學(xué)會了自覺地關(guān)愛身邊的環(huán)境，提高了保護環(huán)境的自覺性。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，讀寫相結(jié)合， 增強學(xué)生的環(huán)保意識

僅僅利用教材因素進行環(huán)保教育是不夠的，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，讀和寫的訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進行環(huán)保教育也 是一個必要的環(huán)節(jié)。

首先，孩子們求知欲望強，好學(xué)上進，對周圍自然界充滿了好奇，教師要把握時機，指導(dǎo)學(xué)生看些有關(guān)環(huán)保知識的書籍，讓學(xué)生了解更多的環(huán)保知識和生態(tài)平衡知識。

其次，在寫作訓(xùn)練中增強環(huán)保意識。

寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，而寫作能力又與學(xué)生的社會實踐，思想水平有著密切的關(guān)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的過程中有機地將環(huán)保教育滲透于作文教學(xué)中，以增強環(huán)保意識是完全可行的，也是行之有效的。

比如，我在教學(xué)了《一個小村莊的故事》這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生寫了讀后感。很多學(xué)生在作文中呼吁人們行動起來，保護森林資源，保護人類耐以生存的環(huán)境等。在教學(xué)了《桂林山水》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生運用文中學(xué)到的方法，觀察并描寫一處景物。學(xué)生在觀察過程中看到了美麗的大自然，產(chǎn)生了保護大自然的強烈愿望并且在作文中表達出了自己對大自然的熱愛之情。

教師讓學(xué)生寫想象作文，也不失為培養(yǎng)和增強學(xué)生環(huán)保意識的一種方式。如寫《假如我是一棵大樹》，讓學(xué)生從山林毀壞、森林火災(zāi)，為謀私利濫砍濫伐等現(xiàn)象入手，道出大樹希望受到人們的正確對待。

再次，教師還可以結(jié)合本地區(qū)實際，組織學(xué)生參加有關(guān)活動，拓寬環(huán)保教育空間。如我抓住本市創(chuàng)國家級衛(wèi)生城市和環(huán)保模范城市這個契機，組織學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問、搜集資料等方式了解到本地區(qū)所存在的環(huán)境問題，然后寫出有關(guān)的調(diào)查報告，并向有關(guān)部門寫建議書，同時還參加有關(guān)環(huán)保的征文比賽等。通過這些活動，增強了學(xué)生的小主人翁責(zé)任意識和環(huán)保意識，激發(fā)了學(xué)生為“創(chuàng)衛(wèi)”和“創(chuàng)?！弊龀鲐暙I的熱情。后來，我班有很多學(xué)生在“創(chuàng)衛(wèi)”和“創(chuàng)?！被顒又斜憩F(xiàn)優(yōu)秀，被評為了創(chuàng)衛(wèi)小標(biāo)兵和創(chuàng)模小標(biāo)兵。

總之，建立人與自然和諧共處的綠色文明是我們?nèi)祟愖约旱男枰＝裉斓那嗌倌陮⑹敲魈焐鐣闹魅?，改善地球環(huán)境取決于一代又一代人的共同奮斗。加強環(huán)境教育，使廣大青少年從小培養(yǎng)起熱愛自然，保護自然的高尚情操，是我們這一代人，特別是教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。所以，教師要站在全人類生存和發(fā)展的高度，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，并將課內(nèi)課外相結(jié)合，讀和寫相結(jié)合，有計劃、有目的、有意識地滲透環(huán)境教育，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護生存環(huán)境的義務(wù)感、責(zé)任感和使命感。只有這樣，我們的下一代在建設(shè)自己家園的同時，才不會忘記維護生態(tài)環(huán)境，不再重蹈前人污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡的前轍，我們這個“地球村”才能真正得到可持續(xù)發(fā)展。