張恒

一、小學英語單詞教學的現(xiàn)狀及原因

小學生的性格特點是年齡小、天性活波。對周圍的事物有強大的好奇心，很難使他們長時間的費精力在一件事上，倘若遇到學生不感興趣的事情，更是天方夜譚。在加上現(xiàn)階段我國的學習環(huán)境還是以漢語教學為主，學生學習英語就變得更加困難了。學生的單詞掌情況甚是糟糕，單詞記不住、記不牢，學進去的單詞還得重新去學，嚴重影響了課教學效率。久而久之，學生對學習單詞產(chǎn)生了畏懼心理，不敢開說、不敢回答教師的問題等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，也嚴重打擊了教師的教學激情。隨著新課改的不斷深入，英語教師對詞江教學有了新的認識，但是教學觀念得不到更新新，調(diào)教學還是以傳統(tǒng)的教法為主，如生硬的進行單詞數(shù)學，缺少教學語境，所以學生如果沒有掌握英語單詞學習方法，靠死記硬背，每次考試分數(shù)低，長此以往，他們會對英語學習產(chǎn)生排斥的心理，對英語學習也就失去了興趣。

二、小學英語單詞識記教學的策略

（一）靈活運用多種方式，對學生進行科學的詞匯教學

1.進行愉快的詞匯游戲

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩(wěn)定。因此，我把游戲應用于英語詞匯教學中，這樣，不僅能為詞匯學習創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。

2.通過英語歌曲、歌謠進行詞匯教學

小學生的模仿能力強，教師可以收集并整理與課文相關的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞。

3.利用媒體進行教學

小學生的思維具有具體形象的特點。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。多媒體教學，它集形、聲、光、色為一體的特點，可以把教學內(nèi)容具體形象化、簡單化、生動化，迎合了小學生的好奇心，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎。

4.歸類識記法

歸類識記法就是對所學單詞進行分門別類的整理，然后加以記憶的方法。經(jīng)過分類整理后，找出其規(guī)律性，再根據(jù)規(guī)律去進行記憶這些單詞。同時，經(jīng)過整理的單詞，在大腦中儲存就像中藥鋪的匣子，各種類型的單詞被裝在不同的盒子里，當需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。所以教學時，我們可以引導學生把所學單詞通過分類比較，歸納整理，使零亂的單詞系統(tǒng)化，以突出其聯(lián)系性、條理性、完整性，加深印象，便于記憶。

①詞性記憶法。②同義詞記憶法。③反義詞記憶法。

5.分解識記法

分解識記法是按照構(gòu)詞法的規(guī)律，把單詞分解成幾個基本的部分，再將它聯(lián)想起來加以記憶的一種方法。英語詞匯包含詞根、前綴、后綴幾部分。詞根表示一個單詞的基本意義。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，后綴是加在詞根或單詞后面的部分，前綴和后綴有一定的含義，后綴還表示一定的詞類。引導學生明白構(gòu)詞法，可以先將單詞拆分成簡單的、我們已經(jīng)知道的單詞，這樣可以省時、省事，容易記憶。

6.聯(lián)想識記法

聯(lián)想識記法就是指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。學習新的單詞時，教師要引導學生聯(lián)想學過的同義詞、反義詞，加深對這些單詞的理解，從而增強記憶。我所使用的聯(lián)想識記法，主要包括以下幾種形式：

①同義詞對比聯(lián)想記憶。②近、反義詞聯(lián)想記憶。 ③同音詞聯(lián)想記憶。

（二）掌握有效的和長期的單詞記憶方法

1.反復強化，不斷復習，增強記憶

通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效、也是最輕松的手段。

2.及時整理、歸納單詞類屬，幫助學生構(gòu)建詞匯體系

3.在單詞的背寫上要結(jié)合語音教學單詞

在我的教學中，我特別提倡學生使用“自然拼讀法”。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發(fā)音規(guī)則教授給學生。學生了解了字母組合的發(fā)音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務會大大減輕。

三、小學英語單詞識記教學中應注意的問題

（一）教師要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如課前怎樣自主預習單詞，課上怎樣授課，課后怎樣自主復習鞏固單詞。為每一節(jié)課做好充分的準備。

（二）繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學風格。在教學中，只有根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活地運用多種單詞識記教學手段和方法，才能大幅度地提高小學英語詞匯教學的效率。

（三）把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細單詞識記教學研究工作，落實到每一節(jié)課，來促進課堂教學效果的提高。

（四）我們應當從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教與學理論和方法體系，圍繞著提高學生英語單詞識記教學的研究，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結(jié)合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量著差力點，不懈努力，就一定會開創(chuàng)出英語教與學的新天地。

（五）我們英語教師應該盡可能根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，學生的年齡，心理特點等等，不斷創(chuàng)新，大膽實踐，采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。

總之，要讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，關鍵是要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在每堂課的教學中能始終保持一種積極向上的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。