黃琴

摘 要：語文教學中蘊涵著豐富的美育因素，語文教材圖文并茂，在視覺上將美帶給了孩子。如果我們把語文課堂教學與美術(shù)教學進行有機的整合，不僅能極大地豐富課堂氛圍，使枯燥的知識變得生動，還能獲得很好的美育效果。

關鍵詞：語文；美術(shù)；綜合教學

新課程標準指出“以融合學科教學的方式改革我們的課堂教學，突破教學重難點。課程設計不應再是單純的語文課，而是在教學內(nèi)容上綜合了美術(shù)、音樂等學科知識?！睂⒄Z文教學與美術(shù)教學相結(jié)合，是我這幾年教學工作的一點心得。而它也正好符合新課改實施中提倡的課程綜合化。語文教學中蘊涵著豐富的美育因素，語文教材圖文并茂，在視覺上將美帶給了孩子。如果我們把語文課堂教學與美術(shù)教學進行有機的整合，不僅能極大地豐富課堂氛圍，使枯燥的知識變得生動，還能獲得很好的美育效果。讓學生感覺到美的形式是多樣化的。

一、想象繪畫，理解課文內(nèi)容

語文和美術(shù)雖是兩門獨立的學科，但在教學內(nèi)容上表現(xiàn)出你中有我，我中有你的交叉關系，因此在教學中要注意教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，在體現(xiàn)知識科學性和系統(tǒng)性的基礎上，加強知識的應用和操作，注意知識內(nèi)容的擴展和延伸，體現(xiàn)知識的綜合性和實踐性。在教學中，可以先課文欣賞，然后通過創(chuàng)造想象繪成畫，最后根據(jù)想象畫理解課文內(nèi)容。如朗讀一篇童話、寓言、詩歌類型的課文，然后引導學生根據(jù)所讀的內(nèi)容，發(fā)散想象，繪制成圖（圖畫可以跟課文內(nèi)容有所不同）。并給自己的畫起個有趣的題目，最后根據(jù)自畫的圖說一說自己為什么這么畫。在這個教學過程中注意語文與美術(shù)在知識上的互相溝通；讀課文了解課文內(nèi)容，然后再通過畫加深對課文內(nèi)容的理解，這樣的教學讓學生覺得知識直觀生動、具體可感。

二、想象繪畫，創(chuàng)造思考寫作文

語文教學強調(diào)在教師的引導下，學生讀書、思考、討論，目的性明確、教學有序、一般效率較高，這是語文教學的優(yōu)勢，但也有不容忽視的弱點：學生容易被老師牽著鼻子走，過分依賴于老師的引導，自我探究意識逐漸削弱。而美術(shù)教學強調(diào)學生動手操作，自己觀察、自己畫、自己欣賞，學生的主體性得到一定的發(fā)揮，但也有不容置疑的弱點：學生的活動往往失控，作品的質(zhì)量有待提高。在實踐中我把想象畫與作文結(jié)合起來，先出示不完整圖形（有利于學生產(chǎn)生幻想和聯(lián)想的），如迷宮式的跑道、疙疙瘩瘩、彎彎曲曲的大樹或布滿閃閃星星的宇宙背景圖等等，指導學生發(fā)揮想象，討論補充并給圖形添畫、改畫、續(xù)畫等，最后作文。主要通過師生討論編故事的方法使學生做到“胸有成竹”即如作文課中的打腹稿，畫的過程中不斷讓學生根據(jù)所畫形象，發(fā)揮想象，添加更多內(nèi)容來完美自己所編的“情節(jié)”。由想象畫寫出作文與語文課里的看圖寫作文形式相同，但其實質(zhì)是不一樣的，是一種再創(chuàng)造。首先這幅圖是學生自己畫的，整個創(chuàng)作過程的想法、體會、感受非常真切。用自己的手將神奇的童心世界用畫筆描繪出來，再用自己的話將充滿幻想和想象的神奇世界用文字表達出來。使學生的想象力得到升華。使學生的各方面能力都得到鍛煉，如口頭表達能力、寫作能力、想象力、創(chuàng)造力的鍛煉。更為重要的是對學生思維能力的鍛煉及手、腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉。

在這種課上教師的主導作用體現(xiàn)在對教學環(huán)節(jié)的把握和學生積極性的調(diào)動上，學生既動口、動手又動腦，多感官參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，其主體作用和學習積極性得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)出語文與美術(shù)綜合教學在教學方法互相借鑒上的優(yōu)勢。

三、想象繪畫，體會意境美

從小學階段開始應初步培養(yǎng)學生欣賞語言美的能力，這是小學語文教學的重要手段。學生學會了欣賞就學會體會詩歌、散文中的語言意境的美。如教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，學到“接天連夜無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句這兩句詩句，我先引導學生誦讀古詩句，在理解古詩句的基礎上，使學生從詩文中感悟語言的魅力，從詩意中領悟到畫意，從而充分調(diào)動學生的想象力。接著給詩配畫，然后進行展評，簡而言之，這就是文學作品在學生頭腦中所形成的詩境。

四、想象繪畫，激發(fā)學習情趣

語言文字屬于抽象思維，而美術(shù)是形象思維，學生學習文字，往往容易疲勞，影響學習效果。如果通過美術(shù)作品來創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習情趣呢？如教學《燕子》一文，本文的中心是燕子在春天里的不同形態(tài)特點，教學中可首先圖文結(jié)合，理解課文想表達的意思，再叫學生閱讀全文，整體了解燕子飛行的特點?！把嘧有敝碜釉谔炜罩新舆^，唧唧的叫著，有的……；有的……”形成了抽象思維，這時讓學生畫一畫，課文中所描繪的燕子飛行的特點。抓住“活潑機靈”這一中心詞，給畫面增添色彩。學生的筆下繪出了一幅幅展現(xiàn)燕子飛行的美麗畫卷。教學中通過說文、理解欣賞、繪畫三位一體有機地連體，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛和學生學習的情緒，又讓學生得到美的感染，提高了欣賞能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，真是一石三鳥，何樂而不為呢？其實語文課文中的許多優(yōu)秀文章，特別是詩歌、散文等都蘊含著詩情畫意，是美術(shù)教學很好的載體。

五、想象繪畫，培養(yǎng)學習習慣

我們發(fā)現(xiàn)學生在動情地朗讀、投入地作畫時他們的注意力是最集中的，也就是說真正能令他們感興趣的事情才能讓學生真正地專心學習。在這一點上美術(shù)教學因其適合兒童心理和認知發(fā)展的特點而顯示出它巨大的優(yōu)勢，語文教學中也要創(chuàng)設這樣的情境，讓學生真正投入其中。語文學習的情感性能充分地調(diào)動學生的情感，達到以教師情激學生情，以教材情激學生情的境界，這在美術(shù)教學中也是值得借鑒的。美術(shù)教學中的細致觀察、勤于動筆對語文學習同樣具有促進作用。語文課程與美術(shù)的深度融合及培養(yǎng)既了培養(yǎng)學生專心學習的習慣又培養(yǎng)學生的動手能力。

語文和美術(shù)綜合教學以開放性、趣味性、交融性的內(nèi)容和生動活潑的形式，為學生提供合適的心理氛圍和恰當?shù)膶W習情境，增強了學生的參與程度和活動熱情及主體的體驗與習得，實現(xiàn)了學生素質(zhì)的主動發(fā)展。

參考文獻：

1.許福平.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀；教育版；2102（9）

2.祁金剛.小學語文課堂中引入美術(shù)元素的效果分析[J].讀與寫（教育教學刊）；2011（12）

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)汪甸瑤族鄉(xiāng)下塘村小學）