劉昱鑫

摘要：自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的一個重要分支學(xué)科。①自然辯證法中的邏輯思維方法對對外漢語教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。語音作為對外漢語課程中首要開展并且至關(guān)重要的一環(huán)，在整個教學(xué)過程中無時無刻不發(fā)揮著重要的作用。本文闡述了邏輯思維方法在對外漢語語音教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)方法論 邏輯思維方法 漢語國際教育 語音教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）13-0181-02

科學(xué)技術(shù)方法論中闡述了邏輯思維方法，分為三類分別是：比較、分類和類比；歸納和演繹；分析和綜合。邏輯思維是在對所認(rèn)識事物的感性判斷的基礎(chǔ)上運用聯(lián)想、推理、總結(jié)等方法的過程。在對外漢語教學(xué)的語音教學(xué)過程中，邏輯思維方法不可或缺。尤其是比較和綜合這兩種方法，在本人的教學(xué)過程中被多次運用。本文將著重闡述這兩種方法在教學(xué)中所起到的作用。

一、分類方法與語音教學(xué)

（一）分類方法的概念和作用

分類是根據(jù)對象的差異點和相同點，將對象區(qū)分為不同種類的一種邏輯方法。分類的根據(jù)是以共性進行歸類，然后又根據(jù)事物的特性分門別類地把事物區(qū)分開。通過比較將研究對象具有共同點的分成大類，具有差異點的分成小類，這樣就把研究對象區(qū)分為具有一定從屬的類與分子關(guān)系的不同等級系統(tǒng)。②分類同樣需要有相同的標(biāo)準(zhǔn)，要一層一層進行分類。通過分類可以將龐雜的內(nèi)容有條理地展開，同時也可以展示事物之間的聯(lián)系和規(guī)律性。

（二）分類方法在語音教學(xué)中的運用

在韓國的對外漢語語音教學(xué)的過程中，最開始就會運用到分類方法。在現(xiàn)代漢語中有22個輔音，分別是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、ng，在普通話中，聲母主要由輔音構(gòu)成，位于由音素組成的音節(jié)前段。除ng以外有21個輔音可以作為聲母。輔音聲母從發(fā)音方法分為塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音。對于高中的零基礎(chǔ)學(xué)生來說，發(fā)音方法的講解比較困難也不容易理解，所以可以根據(jù)對輔音聲母從發(fā)音部位的分類進行教學(xué)安排。教學(xué)從依靠雙唇發(fā)音的雙唇音（b、p、m）開始向內(nèi)，緊接著是依靠上齒下唇發(fā)音的唇齒音（f），然后為依靠舌尖和齒背發(fā)音的舌尖前音（z、c、s），緊接著是依靠舌尖和上齒齦發(fā)音的舌尖中音（d、t、n、l）然后為依靠舌尖和硬腭前發(fā)音的舌尖后音（zh、ch、sh、r），緊接著是依靠舌面前和硬腭前發(fā)音的舌面前音（j、q、x），最后是到口腔最內(nèi)部靠近喉頭依靠舌根和軟腭發(fā)音的舌根音（g、k、h），采取一個循序漸進的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，伴隨發(fā)音部位的講解，讓學(xué)生自己感受部位不同，發(fā)音不同。相較于傳統(tǒng)的聲母順序b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，通過分類進行的這個教學(xué)順序更便于學(xué)生對于輔音聲母的理解和記憶。

二、綜合方法與語音教學(xué)

（一）綜合方法的概念和作用

綜合方法是在分析的基礎(chǔ)上把認(rèn)識對象的各個部分、方面、要素和關(guān)系的認(rèn)識有機結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的整體認(rèn)識的思維方式。③事物本身是具有整體性的，這就形成了綜合方法所需要的客觀條件。綜合方法并不是將事物簡單地組合，而是根據(jù)內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系進行聯(lián)結(jié)，由整體到局部，從局部到整體，通過綜合的方法可以將已知的知識推廣到未知的知識。④

（二）綜合方法在語音教學(xué)中的運用

普通話中有39個韻母，它們都有元音，其中教學(xué)過程中只會用到6個單元音韻母a、o、e、i、u、ü，而其余的四個ê、-i（前）、-i（后）、er由于不便于理解和解釋，將不作為單元音韻母放在教學(xué)計劃中。現(xiàn)代漢語輔音聲母教學(xué)中，聲母的發(fā)音需要依靠與韻母的拼合達(dá)到足以發(fā)聲的程度。所以在教學(xué)過程中多將聲母進行拼合表示，這時就運用到了綜合的方法，比如b（o）、p（o）、m（o）、f（o）這四個聲母在發(fā)音過程中會經(jīng)歷口型的變化，最后的口型舍位和單元音o最為接近，所以可以依靠拼合展示發(fā)聲。同理d（e）、t（e）、n（e）、l（e）、g（e）、k（e）、h（e）的最后口型舍位與單元音e最為接近，j（i）、q（i）、x（i）的最后口型舍位與單元音i最為接近，zh（i）、ch（i）、sh（i）、r（i）的最后口型舍位與舌尖前元音-i最為接近，z（i）、c（i）、s（i）的最后口型舍位與舌尖前元音-i最為接近，在教學(xué)過程中雖然不會涉及-i（前）、-i（后）的教學(xué)，但會將i與-i（前），-i（后）的讀音進行區(qū)分。在針對與韓語輔音發(fā)音接近的聲母以外的其余聲母進行教學(xué)的時候可以使用拼合的方法，將韓語的聲母也與韻母進行拼合，再找到相接近的發(fā)音。例如le-[?]，ji-[?]，qi-[?]，xi-[?]，zi-[?]，ci-[?]，si-[?]。這七個聲韻母拼合的音和韓語聲韻母拼合的發(fā)音非常接近。剛才我們講到會將i與-i（前），-i（后）的讀音進行區(qū)分，首先還是會先用到比較的方法。這里的i通過比較可以發(fā)現(xiàn)在韓語中有相似的發(fā)音[?]，而zi-[?]，ci-[?]，si-[?]中-i（前）的讀音就變成了[?]，同理在進行zhi，chi，shi的教學(xué)過程中，由于通過比較得出舌尖前音（z、c、s）與舌尖后音 （下轉(zhuǎn)第180頁）（上接第181頁）（zh、ch、sh）的發(fā)音差別是平舌與卷舌的差別，所以-i（后）的讀音也是[?]。這時綜合所有加i[包含i，-i（前），-i（后）]進行拼合的聲母，將這些規(guī)律有機結(jié)合起來，可以很輕易地進行分辨記憶。

在韻母的教學(xué)過程中，單韻母只進行6個單元音韻母a、o、e、i、u、ü的教學(xué)。其中a-[?]、o-[?/?]、e-[?]、i-[?]、u-[?]都可以根據(jù)比較的方法在韓語中找到相似的發(fā)音，但是ü的發(fā)音韓語中并沒有相似的音，所以就變成了一個教學(xué)難點。ü是舌面前、高、圓唇元音，而i是舌面前、高、不圓唇元音。兩者之間的差別只是圓唇與不圓唇的差別。所以在比較分析的基礎(chǔ)上把i和ü的關(guān)系有機地結(jié)合起來，很容易讓學(xué)生由已知的知識i的讀音推廣到未知的知識ü的讀音上——在發(fā)i音的時候口型由不圓唇變?yōu)閳A唇，口腔內(nèi)部不發(fā)生改變，就能輕易地發(fā)出ü的讀音，這也是用到了綜合的方法。

三、結(jié)語

在對外漢語的教學(xué)過程中，離不開自然辯證法，本文只闡述了自然辯證法中邏輯思維方法在對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)部分的價值。在輔音聲母的教學(xué)過程中，聲母的教學(xué)可以通過分類和綜合的方法進行，用于學(xué)生的理解記憶，單韻母中比較困難的ü也可以通過綜合的方法習(xí)得。

注釋：

①張宗明.自然辯證法概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：1.

②張宗明.自然辯證法概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：120.

③張宗明.自然辯證法概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：127.

④張宗明.自然辯證法概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：128.

參考文獻：

[1]張宗明.自然辯證法概論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2]恩格斯.反杜林論[M].北京：人民出版社，1970：18

[3]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007：46

責(zé)任編輯：劉健