許小林

地理是一門瑣碎、知識(shí)體系龐大的科目，知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)往往無(wú)從下手，這對(duì)地理學(xué)習(xí)是非常不利的。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，具有精簡(jiǎn)、系統(tǒng)、形象、整合性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有著重要的作用。但如何有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高高中地理教學(xué)質(zhì)量成為每一位地理教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者在本文從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣，提高課前預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的把握與認(rèn)知，從而在課堂中更快地理解與吸收教師所傳授的知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。然而在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)教師交代的預(yù)習(xí)任務(wù)常常是翻翻課本草率了之。在課前沒有進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，自然也談不上自主學(xué)習(xí)。這樣，不但浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，更浪費(fèi)了自學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不再將預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)式的作業(yè)，而是有動(dòng)力、有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)《人口的變化》這一章時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我要求學(xué)生首先確定預(yù)習(xí)重點(diǎn)。有了詳細(xì)的預(yù)習(xí)規(guī)劃后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將課本中的關(guān)鍵詞與重要部分畫出來(lái)，自主繪制一張思維導(dǎo)圖，以便上課時(shí)更快地找到教學(xué)重點(diǎn)，從而節(jié)省了課堂時(shí)間。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解題技巧，從而提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了解決問(wèn)題，若僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，卻不知如何將理論知識(shí)運(yùn)用到解題中，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求往往停留在對(duì)知識(shí)的記憶層面，卻忽略了知識(shí)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。因此，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生對(duì)基本概念的理解，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖多層次地運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種地理題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷解題中掌握答題技巧，從而能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《地球上的水》這一章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)與洋流運(yùn)動(dòng)理解不到位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常存在誤區(qū)。因此，我在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生跟著我復(fù)述一遍水循環(huán)與洋流運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，以供課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我讓學(xué)生在解題過(guò)程中反復(fù)回憶課堂上所畫的圖形，使學(xué)生在訓(xùn)練與記憶中形成條件反射。這樣的教學(xué)引導(dǎo)更能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解題過(guò)程中找準(zhǔn)思考方向與作答方式，從而提高地理成績(jī)。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的總結(jié)與歸納能力

因?yàn)榈乩砜颇吭诟呖贾兴挤种递^少，所以學(xué)生在地理學(xué)科所花費(fèi)的時(shí)間也比較少。因此，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率最大化。課堂授課時(shí)間是十分短暫的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，如果得不到及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固，就會(huì)造成遺忘、知識(shí)斷層等，極大地影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)充滿迷茫與焦躁的情緒，這種情緒更是體現(xiàn)在了復(fù)習(xí)階段。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中堆積了太多的負(fù)面情緒，會(huì)大大降低復(fù)習(xí)效率。所以，教師在復(fù)習(xí)階段要利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)，借助其精簡(jiǎn)、形象、系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理與歸納，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中更加輕松，讓復(fù)習(xí)不再單調(diào)枯燥，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納能力，從而促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生自主、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)手段，需要廣大教師逐步發(fā)掘，并將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。因此，教師需要在傳授學(xué)生地理知識(shí)、解題技巧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新與完善更多符合新課標(biāo)與學(xué)生所喜愛的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，讓地理學(xué)習(xí)不再停留在單調(diào)的“我講你學(xué)”上面，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、總結(jié)歸納等能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的最終要求。