李姍姍 林雯 李秋梅
摘 要:教育APP作為一種新型的信息化教學(xué)資源在教育教學(xué)方面能夠起有效作用, 目前我國教育APP在教學(xué)中有一定的應(yīng)用但缺乏深入研究,主要問題集中在對教育APP功能分類不清且缺乏有效的應(yīng)用方法與策略。本文在深入分析教育APP基本特征的基礎(chǔ)上,以喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類模型為指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)實際將教育APP分為教師備課類、畫面分享類、資源共享類、認(rèn)知工具類、練習(xí)反饋類等五大類以方便教師選擇及應(yīng)用。除此之外,本文還結(jié)合SAMR和TIM技術(shù)整合模型并基于案例分析提出了實用的教育APP課堂應(yīng)用方式與策略,包括基于APP的教學(xué)資源推送與學(xué)習(xí)資料獲取、基于APP的學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)策略調(diào)整、基于APP的課堂即時交互、基于APP的探究性學(xué)習(xí)與協(xié)助性學(xué)習(xí)等。
關(guān)鍵詞:教育APP;技術(shù)整合模型;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)工具
中圖分類號:G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)13-0026-05
一、引言
隨著智能終端的迅速發(fā)展、“泛在學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”理念的普及,教育APP如雨后春筍般大量涌現(xiàn)并得到教師、學(xué)生及家長的青睞。教育APP具有技術(shù)門檻低、使用成本低、應(yīng)用范圍廣等特點,可以應(yīng)用到課前、課中、課后等各個階段的學(xué)習(xí)中。但是,目前教育APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較有限,其原因主要有以下兩個方面:一方面是教育APP分類不清,教師面對海量的教育APP難以依據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇;另一方面是缺乏有效的教育APP應(yīng)用策略,雖然許多教師自發(fā)地將APP應(yīng)用于課堂教學(xué)中,但由于缺乏有效的應(yīng)用策略指導(dǎo)而導(dǎo)致應(yīng)用效果不明顯。本文通過深入分析教育APP的特征并結(jié)合前人研究的基礎(chǔ),參考喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類模型對教育APP進(jìn)行科學(xué)分類,并基于教學(xué)案例總結(jié)歸納出教育APP的課堂應(yīng)用方式與策略,以期為廣大一線教師提供參考。
二、教育APP的特征分析
APP 是英文 Application 的簡稱,用來指基于第三方智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的應(yīng)用程序,[1] 教育APP 是其中能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一類。本文將教育APP定義為基于移動終端、能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型信息化教學(xué)資源。作為一種新型的學(xué)習(xí)工具,教育APP除了具備傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的基本功能外還具有數(shù)據(jù)采集、資源共享、學(xué)情分析、內(nèi)容推送、互動交流、即時反饋等個性化功能。與其他形式的信息化學(xué)習(xí)資源相比,教育APP在智能化、個性化、情境化、游戲化、社交化等方面具有突出優(yōu)勢。(見圖1)
1.智能化
教育APP的智能化特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,在學(xué)習(xí)方式上,APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行智能推送,還可以記錄學(xué)習(xí)過程及相關(guān)數(shù)據(jù)。例如,“百詞斬”APP允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的英語水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語單詞。第二,在學(xué)習(xí)測評方式上,APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供相關(guān)評測內(nèi)容開展測評,并自動收集、處理、分析、歸類測評數(shù)據(jù),從而分析學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和劣勢,幫助其鞏固薄弱的知識點。例如,“猿題庫”APP 中的“錯題本”功能可以記錄學(xué)習(xí)者練習(xí)過程中的錯題,并根據(jù)記錄針對性地推送習(xí)題以提高學(xué)習(xí)效率,教師可以根據(jù)“錯題本”的記錄情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效果??偠灾珹PP的智能化特點可以幫助學(xué)生的學(xué)與教師的教“活起來”。
2.個性化
教育APP的個性化特點是指APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式等為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)方案,盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。最好的教育是能以靈活的信息呈現(xiàn)方式給不同特點的人提供不同難度的信息內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者能夠得到全面而有特色的發(fā)展,這就是個性化教育的基本要求和特征。[2]APP能夠為學(xué)習(xí)者提供合適步調(diào)的機(jī)會和平臺,能夠盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)者的多元化、個性化需求。例如,學(xué)習(xí)者在使用“星火英語”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自己的需求選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)個人英語水平制訂學(xué)習(xí)計劃。APP的個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點可以幫助解決學(xué)生的個體差異問題,有利于實現(xiàn)因材施教。
3.情境化
教育APP的情境化特點是指APP可以支持學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機(jī)交互以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提倡“情境——陶冶教學(xué)策略”,通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的場景,讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。[3]實踐證明,情境化教學(xué)確實有利于提升學(xué)習(xí)的興趣和注意力集中程度,通過情境學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入地理解和吸收媒體傳遞的信息,提高學(xué)習(xí)效率。例如: “少兒趣配音”APP具備情境創(chuàng)設(shè)功能,允許學(xué)生利用不同的故事情境進(jìn)行配音練習(xí),從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)英語口語并提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。
4.游戲化
教育APP的游戲化特點是指大部分APP都會把游戲元素融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,寓教于樂,讓學(xué)習(xí)者在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中主動學(xué)習(xí)。例如 “寶貝數(shù)學(xué)”APP,低年級的學(xué)生可以通過玩游戲的方式學(xué)習(xí)加法、減法、幾何、進(jìn)位加、退位減、時間、貨幣、乘法等數(shù)學(xué)內(nèi)容,大大地提高了學(xué)習(xí)的趣味性;“數(shù)學(xué)王國”APP,在動畫的場景中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生通過游戲闖關(guān)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,很大程度緩解了孩子厭學(xué)的情緒。APP 的游戲化特點可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“愛上”學(xué)習(xí)。
5.社交化
教育APP的社交化特點是指大部分的教育APP具有社群交往功能,可以方便學(xué)生、教師和家長進(jìn)行交流互動,學(xué)習(xí)者可以圍繞主題展開社交活動,增加交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。例如:“藍(lán)墨云班課”APP,學(xué)習(xí)者可以突破時間和空間的限制,隨時隨地通過APP發(fā)表主題討論,讓學(xué)習(xí)者通過APP圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流與學(xué)習(xí)。APP的社交化特征讓協(xié)作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,為學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很大便利。
教育APP的智能化、個性化、情境化、游戲化、社交化等特點都可以有效地輔助課堂教學(xué),那么教師該如何選擇適合自己的APP應(yīng)用于課堂呢,精細(xì)化的教育APP分類可以幫助教師更好地選擇APP。
三、教育APP的分類
教育APP數(shù)量多,種類復(fù)雜,為了便于用戶選擇和使用適合自己的教育APP,國內(nèi)外學(xué)者對教育APP 的分類進(jìn)行了初步的探索。美國學(xué)者莫蘭(Moran)按照使用功能將教育APP 分為學(xué)習(xí)游戲類、交互參考應(yīng)用類、修正工具類、加強(qiáng)版電子證書、計劃管理工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具和特殊教育應(yīng)用工具等七大類。[4]國內(nèi)學(xué)者王婷按照應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒔逃鼳PP 分為早教、藝術(shù)與創(chuàng)意、數(shù)學(xué)、天文、地理、語言與閱讀、綜合益智、題庫以及工具九類。[5]這些分類有助于一線教師了解APP的主要功能和應(yīng)用領(lǐng)域,但是由于沒有結(jié)合教學(xué)實際需求進(jìn)行梳理,因而難以指導(dǎo)實際教學(xué)過程。為了更加符合教學(xué)實際需求,本文結(jié)合喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類模型對教育APP進(jìn)行了分類。
美國著名學(xué)者喬納森認(rèn)為,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具等六大工具作用(Jonassen,1999)。[6]效能工具指能夠幫助提高工作效率、支持知識建構(gòu)的工具;信息工具指能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、探究知識,并支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)的工具;認(rèn)知工具指能夠支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程并發(fā)展高階思維的工具;情境工具指能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、支持學(xué)習(xí)者在做中學(xué)的工具;交流工具指能夠支持學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)的工具;評價工具指能夠支持記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)作品、促進(jìn)反思的工具。教育APP在教育教學(xué)中可充當(dāng)學(xué)習(xí)工具的角色,參照喬納森的模型并結(jié)合課堂教學(xué)邏輯可以將常用的教育APP分為教師備課、畫面分享、資源共享、認(rèn)知工具、練習(xí)反饋等五大類。(見表1)
1.教師備課類APP
教師備課類APP主要表現(xiàn)為一種效能工具,教師利用備課類APP輔助備課可以提高效率和質(zhì)量。如APP可幫助教師快速查找教學(xué)資料、制作精美的PPT、快速生成微課、提供3D資源等。目前使用較為廣泛的備課類APP有“101教育PPT”APP、“希沃授課助手”APP等。
2.畫面分享類APP
在有效的教學(xué)過程中,學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動過程中。[7]那么如何有效地提高課堂的參與度呢?畫面分享類APP可以幫助教師通過拍照將學(xué)生的作品、解題方法、解題思路等上傳到屏幕上供全班同學(xué)共享討論,促進(jìn)學(xué)生對課堂的深層參與。教師在課堂教學(xué)中,畫面分享類APP具備交互手段便利、交互關(guān)系平等、交互效益深入、交互參與度高等優(yōu)勢。常用的畫面分享類APP有“一鍵投影”APP、同屏等。
3.資源共享類
資源共享類APP作為學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)為信息工具,教師可以通過資源共享類APP在課前、課中或者課后給學(xué)生推送課件、視頻、文本等教學(xué)資源,提高課堂效率;學(xué)生也可以通過資源共享類APP共享學(xué)習(xí)材料和研究內(nèi)容等,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。使用資源共享類APP可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源共享受限的問題。具備資源共享功能的APP有“雨課堂”APP、“藍(lán)墨云班課”APP、“課堂派”APP等。
4.認(rèn)知工具類APP
認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備,在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程中以及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。[8]在信息化教學(xué)的環(huán)境下,認(rèn)知工具的選擇越來越廣泛,在教學(xué)過程中選擇合適的認(rèn)知工具是非常重要的。認(rèn)知工具類APP可以幫助學(xué)習(xí)者通過自主探究的方式對新的事物或者新的知識產(chǎn)生認(rèn)知,特別是一些具有開放性的、抽象的、過程復(fù)雜的知識點,可以讓學(xué)生通過認(rèn)知工具的輔助去探索。認(rèn)知工具類APP有“形色”APP、“燒杯”APP、“NB電學(xué)實驗”APP等。
5.練習(xí)反饋類APP
練習(xí)反饋類APP作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為評價工具,可以幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,實時反饋學(xué)生對知識點的掌握情況。布魯姆提倡的掌握學(xué)習(xí)模式提出:在集體教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)常、及時的反饋和個別化的幫助,以及他們所需要的學(xué)習(xí)時間,使他們都能達(dá)到課程的目標(biāo)要求。[9]教師可以應(yīng)用練習(xí)反饋類APP在教學(xué)過程中精確地掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略,為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)并提升教學(xué)效果。常用的練習(xí)反饋類APP有“猿題庫”APP、“洋蔥數(shù)學(xué)”APP、“青果錯題本”APP、“作業(yè)幫”APP等。
教育APP作為一種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具,在教學(xué)中可以充當(dāng)效能工具、交流工具、信息工具、認(rèn)知工具、評價工具等角色,教師需要在充分了解APP使用功能的基礎(chǔ)上合理地設(shè)計教學(xué)活動。
四、教育APP的應(yīng)用方式與策略
密歇根州立大學(xué)的研究者凱勒和米什拉認(rèn)為:“引發(fā)教育變革的并不是技術(shù),而是教師對技術(shù)的使用,這種使用不僅是對新興技術(shù)的熟練操作,更加強(qiáng)調(diào)對使用者與技術(shù)、實踐與工具之間復(fù)雜關(guān)系的理解?!盵8]因此,教育APP的應(yīng)用效果不僅僅在于APP具有的功能本身,還在于教師如何看待和使用APP。本文結(jié)合SAMR模型和TIM模型兩個技術(shù)整合模型探討教師接納和應(yīng)用教育APP的策略與方法。
1.SAMR模型和TIM模型
SAMR模型是魯本·普特杜拉博士創(chuàng)建的技術(shù)整合模型,分為替代、強(qiáng)化、修改、重塑四層,旨在更好地幫助教師在教育教學(xué)中選擇、應(yīng)用和評價技術(shù)。[9]其中“替代”是指技術(shù)的使用在課堂教學(xué)活動中對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的替換,例如過去教師發(fā)送紙質(zhì)資料給學(xué)生,而現(xiàn)在可以通過APP將學(xué)習(xí)資料快速地推送給學(xué)生,二者并沒有本質(zhì)上的區(qū)別?!皬?qiáng)化”是指運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)課堂教學(xué)行為。例如:教師可以利用APP輔助課堂測驗并通過軟件后臺查看實時顯示的測驗情況,極大強(qiáng)化了教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和及時性?!靶薷摹笔侵冈诩夹g(shù)的支持下改變某些教學(xué)活動的方式。例如,利用“藍(lán)墨云班課”APP在課外開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。“重塑”是技術(shù)應(yīng)用的最高層次,指通過技術(shù)與教學(xué)的深度融合重塑教學(xué)模式,實施教學(xué)流程再造。例如應(yīng)用教育APP輔助實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。四個層次從易到難、由淺入深反映了技術(shù)與教學(xué)整合的不同水平與層次,對教育APP的應(yīng)用策略研究有直接指導(dǎo)意義。
TIM模型是由美國佛羅達(dá)教育技術(shù)中心開發(fā)的旨在實現(xiàn)技術(shù)與課程有效整合的模型,包括入門、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新四個階段。[10]TIM技術(shù)整合模型可以幫助教師更好地將技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。基于TIM技術(shù)整合模型,每一種技術(shù)的應(yīng)用都是由淺入深的,所以教師在應(yīng)用APP輔助教學(xué)時應(yīng)該依據(jù)入門、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新,循序漸進(jìn),方能取得更好的應(yīng)用效果。
2.教育APP的課堂應(yīng)用方式與策略
(1)基于APP的教學(xué)資源推送與學(xué)習(xí)資料獲取
教師可通過教育APP快速生成學(xué)習(xí)資源并發(fā)送給學(xué)生共享,替代傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)送紙質(zhì)資料的教學(xué)方式,通過教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換加強(qiáng)知識的共享與傳遞。例如,教師可以通過“雨課堂”APP向?qū)W生發(fā)送上課課件、學(xué)習(xí)資料、課后習(xí)題等,學(xué)生可以通過APP快速地獲取資料,從而提高教學(xué)效率。此外,學(xué)生在課中或者課外可以通過教育APP快速地查找學(xué)習(xí)資料,及時解決疑難問題,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到不懂的單詞和知識點,可以通過“有道詞典”APP查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料,提高學(xué)習(xí)的效率。APP的應(yīng)用替換了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,有效地提升教學(xué)效率,從而強(qiáng)化了教學(xué)的效果。
(2)基于APP的學(xué)習(xí)反饋獲取與教學(xué)策略調(diào)整
學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)包括課前、課中、課后每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可通過獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與調(diào)整,修改教學(xué)策略以強(qiáng)化教學(xué)效果。通過教育APP,教師可以隨時獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),根據(jù)學(xué)習(xí)者特征給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并及時調(diào)整教學(xué)策略。目前,已經(jīng)有多款教育APP能夠支持教師發(fā)布作業(yè)或測試,并通過教師端可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、統(tǒng)計與分析。如“猿題庫”APP 、“洋蔥數(shù)學(xué)”APP等都可以支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄,對獲取與分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)提供了很好的支持。
(3)運(yùn)用APP支持高參與度的課堂即時交互
隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷,學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變,利用教育APP可以方便地進(jìn)行即時交互,修改傳統(tǒng)的教學(xué)活動,強(qiáng)化課堂上的教學(xué)互動,從而活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如,利用“課堂派”APP可以設(shè)置在線提問、點贊、彈幕等即時交互活動,增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專注度。在提倡信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)環(huán)境下,群體協(xié)同知識構(gòu)建是一個顯著的特征。群體協(xié)同知識構(gòu)建,需要借助信息化工具的支持,一方面是支持學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成與呈現(xiàn),另一方面則是要支持群體之間的協(xié)同建構(gòu)與即時分享。例如,教師在課堂上可以應(yīng)用“101教育PPT”APP通過及時上傳學(xué)生作品圖片呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)群體之間的知識構(gòu)建。
(4)基于APP的探究性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)
通過認(rèn)知工具類APP支持學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),改造傳統(tǒng)的教學(xué)活動,重塑教學(xué)流程。認(rèn)知工具在學(xué)生進(jìn)行探究活動和假設(shè)檢驗的過程中起著很大的作用,借助認(rèn)知工具學(xué)生可以自己動手進(jìn)行探究并將自己的假設(shè)進(jìn)行大膽嘗試,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使用認(rèn)知工具類的教育APP學(xué)生可以方便快捷地進(jìn)行主動探究和假設(shè)檢驗。例如,利用一款輔助認(rèn)識植物的“形色”APP,學(xué)生可以通過APP拍攝植物照片上傳,APP就會顯示關(guān)于該植物的詳細(xì)信息,學(xué)生可通過自主探究掌握植物的相關(guān)知識。
無論是APP的簡單應(yīng)用還是在課堂教學(xué)中的深度融合,都需要教師經(jīng)歷入門、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新的過程,教育APP的課堂應(yīng)用是一個由淺入深的過程,需要教師在日常的教學(xué)中,根據(jù)課堂實際不斷地實踐探索,逐步實現(xiàn)APP在課堂教學(xué)中的替換、強(qiáng)化、修改與重塑。
五、應(yīng)用案例分析
分析探討教育APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式和策略,案例學(xué)習(xí)是有效方式之一?!罢J(rèn)識植物”是小學(xué)四年級的一節(jié)科學(xué)課,本節(jié)課的目的是通過觀察來認(rèn)識周圍的常見植物,能夠描述它們的特點并用自己的方法進(jìn)行分類,從而培養(yǎng)熱愛大自然的情懷及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂一般是以講授法為主,教師是教學(xué)信息的主要傳授者,教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括知識點講解、案例展示、學(xué)生課后觀察等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于較為被動的地位,課內(nèi)外的學(xué)習(xí)不能有效地結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時地共享。基于APP的課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效地解決上述問題。
本課例中,教師選擇了“形色”APP作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具 。教師在課前讓學(xué)生安裝并學(xué)習(xí)使用“形色”APP,課中組織兩次探究活動?;顒右皇恰坝^察并識別植物”,學(xué)生使用移動設(shè)備上的“形色”APP通過小組合作認(rèn)識校園里的植物,即時分享小組學(xué)習(xí)成果,并圍繞各小組的成果匯報開展熱烈的討論;活動二是“根據(jù)植物特點進(jìn)行分類”,學(xué)生使用APP對植物進(jìn)一步地了解、歸納、分類,通過APP即時分享和討論,集思廣益,發(fā)散思維,提出各種不同的植物分類方法,具體的教學(xué)流程如圖2所示。
這節(jié)課中,教師應(yīng)用APP作為認(rèn)知工具,結(jié)合課堂實際設(shè)計教學(xué)活動,實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合,并在融合教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式,顛覆了傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式,重塑教學(xué)流程。其主要亮點表現(xiàn)在三個方面:第一,基于APP應(yīng)用的課堂從傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為主,有效地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題;第二,通過APP讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以即時分享,有效地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果不能及時共享的問題;第三,APP的應(yīng)用可以延伸到日常生活,使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合,有效解決了學(xué)習(xí)與生活不能相結(jié)合的問題。綜上,在教育APP教學(xué)應(yīng)用過程中APP是被用來作為輔助認(rèn)知的工具而非取代教師,教師應(yīng)該合理地設(shè)計教學(xué)活動,使教師的教學(xué)技能得到最大限度的發(fā)揮。[12]
六、結(jié)束語
教育APP可以成為有用的學(xué)習(xí)資源和高效的教學(xué)工具,教師在選擇APP輔助教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)實際的課堂需求,參考教師備課類、畫面分享類、資源共享類、認(rèn)知工具類、練習(xí)反饋類等教育APP分類模型來選擇合適的教育APP。在教學(xué)應(yīng)用方式和策略方面,既可以參考本文列舉的應(yīng)用方式和策略,更應(yīng)該立足教學(xué)實際開發(fā)出更多創(chuàng)新性的應(yīng)用方法,在豐富教育教學(xué)手段的同時促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合。
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(編輯:王天鵬)